Agredir a sanitarios y profesores será penado hasta con cuatro años

En los últimos cinco años se han contabilizado más de 2.000 agresiones a médicos en toda España. En ocho de cada diez casos, con lesiones físicas. Una vez en el juzgado, esos ataques se pueden considerar tanto faltas como delitos, algo que la Organización Médica Colegial (OMC) lleva años peleando por cambiar. La aprobación en el Congreso de los Diputados de la reforma del Código Penal el jueves pone fin a esa heterogeneidad: agredir a médicos o profesores cuando trabajan es atentado contra la autoridad y conlleva hasta cuatro años de cárcel .Juan José Rodríguez Sendín, presidente de la OMC, calificó este cambio como “el logro más importante en la lucha contra esta lacra” cuando presentó en marzo los últimos datos sobre agresiones a facultativos. La OMC creó en 2009 un Observatorio Nacional de Agresiones poco después de la muerte de la doctora María Eugenia Moreno, una residente de 34 años que fue asesinada por un paciente mientras trabajaba en un centro de salud de Moratalla (Murcia). 

Pasados los años, muchas fiscalías provinciales fueron firmando protocolos o acuerdos con los sistemas sanitarios regionales para considerar las agresiones como delito de atentado. Incluso cuatro comunidades autónomas –Aragón, Valencia, Extremadura y Castilla y León— han aprobado leyes que así lo prevén, según Alberto Becerra, coordinador del Observatorio.Una enmienda al artículo 550 del Código Penal aclara cuándo se produce un atentado contra funcionarios sanitarios y educativos, algo que la jurisprudencia ya venía recogiendo en muchos casos por la aprobación de normativas autonómicas y pronunciamientos judiciales. La consideración abarca a 570.000 funcionarios docentes, según datos del Ministerio de Educación. También a 115.000 médicos y 165.000 enfermeros contabilizados en el Sistema Nacional de Salud, además de fisioterapeutas, técnicos y otros profesionales que se suman a otros empleados públicos ya considerados autoridad, como jueces o policías.

No solo los sanitarios quedarán más protegidos. La Fiscalía General del Estado considera desde 2008 que también los profesores tienen la condición de autoridad a efectos penales. Así lo estableció en una circular para las fiscalías de toda España. Ya distintas comunidades autónomas han impulsado normativas para proteger a los docentes públicos. Madrid abrió el debate en 2009. Le siguieron La Rioja, Comunidad Valenciana, Galicia y Castilla-La Mancha, entre otras. La Lomce incluye a directores y profesores como “autoridad pública” y reconoce que su testimonio prevalece sobre el de la familia o el alumno en caso de conflicto.

El cambio en el Código Penal apuntala así una realidad que ya se venía reconociendo. “En los últimos años se han producido un gran número de sentencias en las que se ha condenado por el delito de atentado a padres y alumnos”; señala la abogada Carmen Perona en su libro Práctica docente. El Derecho en defensa de tus derechos, publicado por CC OO.

Bebés lectores

Nunca es tarde o, en este caso, nunca es demasiado pronto. La Casa del Lector y el Ayuntamiento de Madrid han puesto en marcha un proyecto que consiste en fomentar la lectura entre bebés. Sí, sí, en bebés; en concreto, en niños de entre ocho meses y cinco años. No saben todavía leer pero se familiarizan con ese conjunto de hojas encuadernadas. Los futuros lectores, y seguramente escritores, lo mordisquean, huelen, tocan e incluso arrancan folios, al tiempo que sus padres se esmeran en contarles el cuento y poner sonido a tantos fonemas e imágenes.

Por fin surgen iniciativas concretas que reaccionan ante los nefastos datos sobre la comprensión lectora de nuestra sociedad (basta comprobar las últimas estadísticas de la OCDE o de PISA y no olvidar que el 45% de los españoles, según el CIS, no lee con frecuencia). Asimismo hay padres que son conscientes de su función de “espejos” ante sus hijos. Escuchan música, leen novelas delante de sus chicos, inventan alguna excusa para llevarles a las bibliotecas, consultan las agendas de ocio en busca de una sesión de cuentacuentos e incluso adquieren entradas para algún musical, ballet u ópera infantil. La lectura es el entrenamiento de la mente, del espíritu y el mejor antídoto contra la manipulación. Quizás por ello Arturo Pérez-Reverte insiste tanto en sus satíricos artículos como en sus últimas entrevistas: “Sin cultura no existe una sociedad libre y democrática”.

Comparación de diferentes sistemas educativos

La educación es necesaria para el progreso de cada nación por lo tanto se le da una prioridad a ella, desde financiera hasta políticamente hablando. Si revisamos algunos modelos educativos en cuanto a la Educación Básica, en diferentes países aunque vemos que su sistema económico es diferente al nuestro, su interés por la educación es muy semejante.

Prueba de ello es Cuba, en donde al igual que aquí el estudio de la Lengua es prioritaria, y se le da un mayor auge en los primeros grados de Educación. Otro país con el cual compare nuestra Educación básica es Chile, en donde se ve también El nivel de Educación Básica actúa sobre el conjunto del sistema escolar subvencionado con un propósito fundamental de mejorar los aprendizajes de los alumnos a través de la complementación del nuevo currículo en la sala de clases, priorizando en los aprendizajes de base de Lenguaje y Matemática.

Entonces se ve que en cualquier país se ve la importancia del estudio de la lengua, como instrumento necesario junto con las matemáticas para acceder a posteriores aprendizajes.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Y OTROS PAÍSES :

CHILE

SEMEJANZA	DIFERENCIAS
En los tres países se da prioridad al estudio de la lengua (español) y de las matemáticas	Mayor énfasis en la comprensión y la Literatura
Se considera su enfoque comunicativo y funcional

CUBA

SEMEJANZA	DIFERENCIAS
El estudio de la Lengua Española inicia desde el primer ciclo
Programa fundamentado	Se fundamenta científicamente

PERU

SEMEJANZA	DIFERENCIAS
Propósito Adecuado dominio de lectura, expresión oral y escritura
Seis años de nivel primario

OTROS PAISES (E.U.A)
Como segunda lengua

SEMEJANZA	DIFERENCIAS
Función comunicativa	Se utiliza la necesidad que se tiene del uso de la lengua por ser la que usan en su contexto
	Centra los programas educativos y las investigaciones en el propio sujeto y en su entorno social
Se le considera sujeto activo	Considera al aprendiente como un sujeto activo tanto en el proceso de aprendizaje de la lengua, como en el uso de la misma
Funcional	La competencia lingüística adquiere una orientación más funcional en relación con indicadores de tipo personal y social.

Fuente: tiposdeeducacion.wikispaces.com 

¿Qué países obtienen mejores resultados en educación y por qué?

En estos momentos de crisis económica global y de tasas elevadas de paro en muchos países y especialmente en España, cuando, además, se está hablando del valor de la educación y de su papel en el desarrollo económico y social de las sociedades y en nuestro país del impacto de los llamados “recortes” en la educación, se ha publicado un informe por la editorial Pearson elaborado por la Economist Intelligence Unit sobre el valor de la educación y su impacto en la sociedad. Este informe forma parte de un amplio programa de análisis cuantitativo y cualitativo denominado “The Learning Curve”, cuyo objetivo es conocer qué es lo que conduce a resultados exitosos en la educación, tanto económicos como sociales.

Un informe de The Economist concluye que los estudios sobre sistemas educativos de alto rendimiento muestran que tienen en común el establecimiento de estándares altos, un currículo sólido, profesores competentes y una cultura que tenga en mente la educación y que la apoye y todo ello junto con un sistema que facilite la elección de la escuela y la autonomía de los centros. Por otra parte, las reformas educativas deben basarse más en información real que en cuestiones ideológicas y percepciones. En todo caso, las soluciones pueden ser locales, pero sin perder de vista los resultados de los test internacionales y las buenas prácticas de los distintos países. 

El informe incluye una serie de recomendaciones para los que elaboran políticas educativas:

1. No hay soluciones mágicas ni sencillas: aportar dinero al sistema educativo sin más no produce resultados.

2. Respeto a los profesores: los buenos profesores son esenciales para conseguir una educación de alta calidad. La selección y la retención no está necesariamente ligado a un salario alto. Se debe valorar adecuadamente a los profesores no como técnicos de un sistema educativo mecánico.

3. Se puede cambiar la cultura: Las asunciones culturales y los valores del sistema educativo son críticos para apoyar o minar lo que el sistema puede hacer.

4. Los padres no son ni un impedimento ni los salvadores de la educación: los padres desean que sus hijos tengan una Buena educación, de modo que sus intentos para cambiarla se deben ver como algo positivo.

5. Educar para el futuro, no para el presente: los trabajos y las habilidades que se desarrollan actualmente pueden ser insuficientes o no existir en plazo de 20 años. Los sistemas educativos deben tener en cuenta qué necesitarán los estudiantes en el futuro y formarles adecuadamente

Educación Integral

Manualidades con palitos de helados

¡ORIGINALIDAD AL PODER!

Clara Lazen: La niña de 10 años que descubrió una nueva molécula

Hay quienes menosprecian el intelecto de los niños, pero noticias como éstas nos hacen ver el gran potencial que tienen muchos niños, en diferentes campos. Clara Lazen, saltó a la fama por un hallazgo muy especial: descubrió una molécula que puede almacenas energía. 

Aún cursa el quinto grado de la escuela primaria en primaria Border Star Montessori en Kansas (Missouri, EE.UU.). Su profesor de Química pidió a sus alumnos que construyeran una serie de moléculas con sus kits de modelado. El profesor no esperaba que nadie hiciera un descubrimiento importante, pero se llevó una gran sorpresa. 

Cuando se acercó al trabajo de Clara Lazen, observó fascinado que la pequeña había dispuesto al azar una combinación única de átomos de oxígeno, nitrógeno y carbono. Como resulta era una molécula que Boehr nunca había visto antes. 

El profesor se comunicó con Robert Zoellner colega en Humboldt y químico computacional que utiliza un programa informático para modelar matemáticamente las propiedades de las moléculas. Zoellner se puso a investigar investigar y comprobó que, en efecto, se trataba de algo muy especial. Resultó que la nueva molécula Tetranitratoxycarbon era, en efecto, una combinación única de átomos de oxígeno, nitrógeno y carbono. Contiene la misma combinación de átomos que la nitroglicerina, un potente explosivo. Si logra ser sintetizada, podría suponer una nueva forma de almacenar energía, según ABC.es. 

España es el segundo país europeo donde más ordenadores hay por alumno

Reino Unido y España son los países europeos donde existe un mayor número de ordenadores por alumno, donde más se utilizan las tecnologías en el aula y donde hay más centros con conexión a internet, según ha informado la Universidad Internacional de Valencia (VIU). Esa es la conclusión del estudio sobre Equipamiento y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros europeos y latinoamericanos, elaborado por la Universidad Internacional de Valencia. Según los datos analizados, en España existen 32 ordenadores por cada 100 alumnos en Primaria y 31 por cada 100 en Secundaria, por encima de la media europea, que ha cifrado en 15 ordenadores por cada 100 alumnos en Primaria y 21 en Secundaria. El estudio ha detectado que un mayor equipamiento no siempre es sinónimo de mayor uso e introducción de las tecnologías en el aula Estas cifras sitúan a España por delante de países como Finlandia (17 y 20 ordenadores cada 100 alumnos), Francia (12 y 18 ordenadores) y Alemania (15 en educación Primaria) y sólo por detrás de Reino Unido, donde hay un ordenador por alumno de Primaria. En cuanto al uso de las tecnologías en el aula, Reino Unido y España ocupan las tasas más altas, ya que, sólo en Secundaria, el 71 % de los alumnos ingleses utiliza el ordenador semanalmente en el aula, seguido de un 52 % de alumnos españoles y un 41 % de alumnos franceses. El estudio destaca los casos de Alemania, donde sólo un 24 % de los alumnos de Primaria y un 31 % de Secundaria utiliza las tecnologías en el aula una vez a la semana, y Finlandia, donde el uso es de un 24 % en Primaria y un 27 % en Secundaria, lo que refleja que es el país donde menos alumnos utilizan el ordenador en clase. Sin embargo, el estudio ha detectado que un mayor equipamiento no siempre es sinónimo de mayor uso e introducción de las tecnologías en el aula, ya que donde se registra un equipamiento superior a la media, como Finlandia en la UE y Uruguay en Latinoamérica, el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) está por debajo de la media. El estudio también refleja el caso contrario, países con un menor equipamiento, donde la utilización y la imbricación de las nuevas tecnologías es mayor, como es el caso de Costa Rica. En cuanto al profesorado, el estudio revela que 8 de cada 10 profesores han utilizado las TIC en el desarrollo de sus clases en el último año y 9 de cada 10 las han utilizado para preparar el contenido de las mismas.

 TIC como contenido curricular 

Según el estudio, las TIC se utilizan en la mayoría de países como una herramienta al servicio de todas las asignaturas, sólo Reino Unido y Francia las incluyen como contenido curricular, mientras el resto de países apuestan por la transversalidad en esta etapa. En la etapa de Secundaria, el estudio destaca que todos los países, excepto Finlandia, la contemplan ya como contenido curricular independiente. En el terreno latinoamericano, el estudio revela que el 51,8 % de los alumnos latinoamericanos y casi el 30 % de los profesores no utiliza nunca las nuevas tecnologías en el aula. En Latinoamérica hay una media de 27 alumnos por ordenador en Primaria y 17 en Secundaria; en este caso, Uruguay es el país que registra una mayor tasa de ordenadores por alumno, ya que en los centros educativos hay un equipo por estudiante. Al final de la tabla se encuentran Argentina y Costa Rica, donde existen 59 y 42 ordenadores por alumno, respectivamente. Según la investigación, las nuevas tecnologías deben formar parte del ámbito educativo porque favorecen "la integración, la motivación y las posibilidades del alumno en su contexto".

Fuente: 20 minutos.

La Felicidad ya es una asignatura

Los colegios británicos imparte clases para sentirse bien, porque no quieren ser “máquinas de examinar”. Sir Anthony Seldon es el director del Wellington College, un prestigioso internado inglés para alumnos entre 13 y 18 años, creado en 1859. Este internado se ha convertido en uno de los centros educativos más avanzados del país. En 2006, Seldon puso en marcha las que se conocen como «clases de felicidad», una asignatura de una hora a la semana donde se trata de enseñar al niño a vivir y a llevar las situaciones de una manera más positiva y llevadera. Profesores especializados promueven debates sobre las emociones, se fijan objetivos vitales positivos y se enseña al alumno a sobrellevar la tensión del día a día, incluso las que genera la nueva conexión constante a las redes.

Seldon está encantado con su experiencia y desde que Wellington ha implantado las clases de felicidad es el colegio del Reino Unido donde más han mejorado los resultados académicos convencionales. «El Gobierno del Reino Unido y otros de todo el mundo están cometiendo un error al plantear una disyuntiva entre los resultados académicos y la buena salud mental y el bienestar de los estudiantes. Las buenas escuelas son las que logran combinar ambas cosas». Es importante decir, que las clases de felicidad de Wellington se empiezan a impartir a partir de los cinco años.

Los niños están pagando la presión de los buenos expedientes tradicionales. Según la onegé Childline, uno de cada diez británicos menores de 18 años sufre ansiedad y depresión crónicas. En el 2014 se ha disparado el número de niños que han necesitado apoyo por cuadros de estrés asociados a los exámenes. No es un asunto anecdótico, se calcula que 220 millones de niños en el mundo padecen problemas de esa índole. De no poner barreras a esta situación, la mitad desarrollarán una enfermedad mental en la vida adulta, y se triplicarán también sus posibilidades de crímenes, abusos de drogas y suicidios.

Los especialistas británicos acaban de llevar su propuesta de clases de felicidad a la Cumbre Mundial de la Innovación que se ha celebrado en Doha. Allí, el profesor Layard, experto en felicidad de la London School of Economics, reclamó cambios en la educación «para dar tanta importancia a los conocimientos para vivir como la que otorgamos a saber leer y escribir, las necesidades derivadas de las emociones son tan importantes como el desarrollo intelectual». Además del sufrimiento que se ocasiona a los chicos, advierten que se producen también daños económicos, «porque está comprobado que los niños felices tienen luego más éxito y mejores resultados en sus vidas».

El problema es que la propuesta de aflojar el hincapié en los exámenes choca con el hecho de que el rendimiento de los niños del Reino Unido está cayendo respecto a sus pares de otros países occidentales en materias como alfabetización, aritmética y física. En general, la educación británica se basa menos en la memoria y la repetición que la española. Cuida muchos aspectos útiles en la vida, como saber hablar en público de manera persuasiva. Pero hay que reconocer que, por ejemplo, los conocimientos de gramática o de historia de cualquier escolar español son muy superiores a los de uno inglés.

En la comunicación de Doha los apóstoles británicos de la felicidad indicaron también que los padres están fallando: falta conversación y lecturas compartidas con los hijos. Además, abogaron por formar a más maestros especializados en el bienestar del niño y recordaron que los teléfonos móviles, bien utilizados, pueden ser también una herramienta útil en la tarea.

Alumnos dejan dinero a compañeros para seguir sus estudios

Es época de vacas flacas, por eso los propios alumnos han puesto en marcha un sistema de préstamos entre ellos, para que los estudiantes sin acceso a crédito puedan continuar sus estudios. Ellos se lo guisan y ellos se lo comen.

Marc es estudiante de Ingeniería de Caminos de la Universitat Politécnica de Barcelona, pero quería seguir formándose en el extranjero. Una oportunidad que le abriría muchas puertas en el futuro laboral, pero con un problema de fondo, la financiación. "Intenté financiar uno de mis cursos a través de una entidad bancaria". No fue necesario porque un ex alumno le prestó la cantidad. Una iniciativa pionera en España que se enmarca dentro del programa de préstamos retornables que ha puesto en marcha la Universitat Politécnica de Barcelona. "Creo que es una buena idea, porque alumnos que ya han terminado prestan sus recursos a otros que están empezando".

Para acceder a este tipo de préstamos hay que cumplir unos requisitos. "En principio, están destinados a alumnos que están estudiando una doble titulación o haciendo sus estudios en el extranjero", dicen desde la Universidad. El estudiante se compromete a devolver el dinero a los dos años de empezar a trabajar. El objetivo es construir una cadena de solidaridad entre alumnos y ex-alumnos.

Los beneficios del teatro en niños

Las alumnas españolas repiten menos, rinden mejor en lectura y peor en matemáticas

Las alumnas españolas de 15 años repiten curso en una proporción menor que sus compañeros varones y obtuvieron un rendimiento medio más alto en comprensión lectora en la última Evaluación Internacional de Estudiantes PISA, pero su puntuación fue más baja que la de ellos en matemáticas y ciencias.

El informe de la OCDE "La Igualdad de Género en la Educación: Aptitud, Comportamiento y Confianza", publicado hoy, explica que las españolas de esa edad dedican casi dos horas (1,8) más a la semana a los deberes escolares que los chicos, según datos extraídos de PISA 2012.

Esto ocurre, en mayor o menor medida, en todos los países participantes en las pruebas de esta evaluación; en la OCDE, las chicas dedican de media 1,3 horas más que los chicos a las tareas escolares en casa. Las españolas consiguieron en lectura 503 puntos de media en PISA 2012, frente a los 474 de los hombres; en matemáticas, en cambio, ellos alcanzaron 492 y ellas, 476.

En ciencias, los chicos lograron 500 puntos y sus compañeras, 493. A pesar de los resultados en lectura a los 15 años, el informe constata que España es el único país donde los hombres jóvenes de entre 16 y 29 años superan a las mujeres en competencia lingüística, aunque la diferencia es pequeña, según el Programa Internacional para la Evaluación de la Competencia de los Adultos (PIAAC en sus siglas en inglés). En general, las chicas en los países de la OCDE tienen menos confianza en sí mismas a los 15 años para resolver problemas matemáticos o científicos y tienden a reconocer un sentimiento de ansiedad, también en España, hacia las pruebas de este tipo, incluso entre las de mejor rendimiento escolar.

Pero si se toman en conjunto los resultados de todas las pruebas de PISA, el porcentaje de chicos con peores resultados es mayor que el de chicas en prácticamente todos los países, también en España. La tasa de repetición de los varones españoles de 15 años está en en el entorno del 35 %, según PISA 2012, mientras que la de ellas es cercana al 30 %.

Entre otros datos, el informe detecta un descenso entre 2000 y 2009 de los estudiantes que declaran que leen por gusto, aunque ellas lo siguen haciendo en mayor proporción (en torno al 70 %) que ellos (por debajo del 50 %). Según PISA 2006, cerca del 25 % de los alumnos de 15 años planeaban cursar estudios de ingeniería o relacionados con la informática (menos del 10 % entre las chicas). Por el contrario, la proporción de mujeres era mayor (cerca del 20 %) que la de hombres (menos del 10 %) si se trataba de profesiones sanitarias.

Detenidas dos menores por acosar a una compañera durante tres años

Un auténtico calvario es lo que ha sufrido una adolescente de Linares (Jaén) que, durante casi tres años, ha estado sometida a continuas vejaciones verbales y físicas por otras dos compañeras del centro donde estudiaba. Agentes del Cuerpo Nacional de Policía han detenido a las dos menores, de 16 años, por acosar a su compañera de instituto, de la que se mofaban y humillaban utilizando incluso las redes sociales. Estas prácticas también las llevaron a cabo con otras jóvenes del municipio previamente seleccionadas.

Según la información facilitada por la Brigada Local de Policía Judicial de la Comisaría de Linares, las dos jóvenes detenidas sometían a la víctima a continuas vejaciones verbales y físicas, tanto dentro como fuera del centro escolar. Las jóvenes acosadoras comenzaron a mofarse de la forma de vestir de su compañera con el fin de avergonzarla. Poco a poco, las mofas pasaron a ser duras agresiones verbales con el objetivo de mermar su autoestima.

Una situación insostenible que llevó a la joven a buscar excusas para no acudir al instituto, lo que repercutió en su rendimiento escolar, que bajó notablemente, y en su salud, ya que comenzó a padecer fuertes dolores de cabeza, nauseas, ansiedad y trastornos en el sueño.

Una vez alertados de esta situación, los padres de la víctima decidieron cambiarla de instituto. Sin embargo, según indican fuentes policiales, las vejaciones continuaron a través de las redes sociales. Además, las chicas le mandaron un mensaje para citarse a hablar con ella en una céntrica plaza de la ciudad. En el encuentro concertado, insultaron a la menor y le arrancaron un gran mechón de su cabello, que posteriormente, lo fotografiaron y lo enviaron masivamente a sus contactos a través de las redes sociales con el fin de degradar la imagen de la víctima.

Según la información de la Policía, el modo de proceder de las dos jóvenes detenidas estaba perfectamente orquestado. Una de ellas, considerada la líder del grupo, señalaba a las víctimas de las que luego se mofaban y burlaban. También utilizaron las redes sociales para enviar un mensaje masivo a sus contactos para difundir una imagen que degradaba a la víctima.

Los investigadores, una vez que tuvieron conocimiento de los hechos, identificaron a las presuntas agresoras y procedieron a su detención. Además se realizaron gestiones con el fin de identificar a otras víctimas, que una vez localizadas, manifestaron haber sido objeto también de burlas, desprecios, lesiones y actos vejatorios por estas chicas.

Fuente: EL PAÍS

Sólo el 28% de los niños y 13% de las niñas en edad escolar hace la actividad física recomendada

Los niños de hoy en día en edad escolar, necesitan un mínimo de 60 minutos de ejercicio físico al día, ya que pasan largos periodos de tiempo sentados en las aulas o en casa. Tan solo el 29% de los niños y el 14% de las chicas realizan actividad física, el tiempo mínimo que estiman los expertos.

Observando estos datos, el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, ha propuesto unas recomendaciones de ejercicio físico y para reducir el estado pasivo en los niños y niñas en en edad escolar. Se han preparado unos materiales educativos para mejorar la intensidad en la educación física que se lleva a cabo en las escuelas.

Consiste en un programa llamado "Dame10!", que pretende que realicen una serie de actividades físicas de unos 10 minutos aproximadamente que impartirán en el aula, por el profesor, que no necesitaran ni de material específico y lo podrán realizar de forma sencilla y divertida. Éste programa persigue reducir el tiempo que pasan sentados los niños y niñas durante la jornada escolar.

Unos 4 millones de escolares, podrían participar en este programa para que los niños y niñas crezcan más saludables.

Fuente: El Mundo

Universitarios españoles que cambian el mundo.

Mientras España continúa descendiendo en la tabla europea de inversión en Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i), está casi un punto por debajo del resto de países de Europa, hay universitarios que luchan por desarrollar sus proyectos dentro del ámbito académico. Jóvenes con talento que demostraron en 2014 que con una buena idea se puede llegar a cualquier parte. La financiación ya es otra cosa. 

De acuerdo con los datos del Instituto Nacional de Estadística (INE), la inversión en investigación y desarrollo en 2013 supuso el 1,24% del PIB, frente al 2,02% de media en Europa. Esto, sumado a que la Universidad de Barcelona (UB) es la única española en el top 200 del ranking de Shanghái -que valora entre otras cosas el número de investigadores y el de artículos aparecidos en publicaciones científicas-, conforma un panorama poco alentador para los estudiantes de grado, posgrado o doctorado que bregan por sacar adelante sus investigaciones. Pero no todo son malas noticias: dentro del descenso general, el gasto en I+D de los centros de enseñanza superior es el que menos se redujo en 2013 (1,8%) en comparación con la rebaja del 4,7% en inversión de la Administración Pública y el 2,6% del sector empresarial.

Miguel Reyes, doctorando en Matemática Aplicada y Análisis por la UB considera que en España se realiza una labor científica potente. "Siempre que he tenido la oportunidad de asistir a congresos científicos de alto impacto es fácil ver algún trabajo de una universidad española entre las estadounidenses, suizas y japonesas". Sin embargo, reconoce las carencias en el ámbito universitario. "El problema del investigador español viene cuando tras acabar el doctorado, no encuentra plaza para continuar. Algunas becas pueden llegar a ser bastante precarias", y agrega que muchas empresas ahora sí que buscan la innovación como valor añadido.

Xavier Testar, vicedirector del Instituto de Emprendimiento de la UB, ve que la solución pasa por que los propios estudiantes arriesguen y presenten de forma proactiva sus proyectos para conseguir financiación privada. "En muchas universidades españolas se está potenciando el espíritu emprendedor a través de iniciativas empresariales". Según Testar, esta es la mejor manera de que los proyectos de los estudiantes consigan su fin último, ser útiles para la sociedad. Con este objeto, que sus investigaciones pasen del ámbito universitario a la calle, la UB opta por el mentoring o acompañamiento del estudiante durante todo el proceso: "Desarrollamos cursos, colaboramos con entidades privadas y ofrecemos espacios de coworking".

Pero para dar a conocer el proyecto, primero hay que desarrollarlo. Es ahí donde surgen carencias. En 2013 las instituciones de enseñanza superior españolas invirtieron 3.647 millones de euros en I+D. Sin contar aún con los datos de 2014, recurrimos a los propios estudiantes para tomar el pulso de la investigación en los centros académicos. Algunos apenas superan los 20 años pero ya desarrollan proyectos de gran potencial como videojuegos capaces de corregir la vista o una impresora en 3D para generar piel humana.

La educación explicada por un niño

La Religión pierde 127.000 alumnos en la enseñanza pública

La asignatura de Religión católica, cuyo nuevo currículo acaba de ser aprobado, ha perdido alumnos en todas las etapas educativas de los centros públicos. Son 127.000 estudiantes menos que el curso pasado, según los datos ofrecidos este martes por la Conferencia Episcopal.

En centros estatales de titularidad pública hay 2.028.539 estudiantes que han optado por esta materia. Son algo más de la mitad del total (51,9%), frente al 56,5% de hace un curso. A pesar de la reducción, siguen siendo mayoría las familias que la eligen en las primeras etapas de la enseñanza pública. En educación infantil hay un 57,8% de alumnos matriculados (821.468); frente al 62,7% de Primaria.

En secundaria desciende al 36,8% (1.050.703 alumnos) y el 23,7% en bachillerato (285.576). En su nota, lamentan que la reforma educativa del PP (la Lomce) "no garantice la oferta obligatoria de la asignatura" en bachillerato y denuncian que "en esta etapa educativa no se garantiza de manera suficiente y adecuada el derecho de los padres a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que ellos deseen". La Lomce reforzó el carácter evaluable de la asignatura de Religión, cuya nota cuenta para la media del expediente desde el cambio normativo o para la obtención de una beca.

La publicación el pasado enero del último currículo de Religión católica despertó críticas entre diputados de la oposición y docentes. Entre las cuestiones por las que se evaluará a un alumno de bachillerato está la siguiente: “Reconoce con asombro y se esfuerza por comprender el origen divino del cosmos y distingue que no proviene del caos y el azar”. El revuelo por el temario publicado en el BOE, que incluye afirmaciones como “la incapacidad de la persona para alcanzar por sí misma la felicidad”, llegó al Congreso de los Diputados, donde todos los partidos de la oposición rechazaron el contenido. 

  Fuente: EL PAÍS

Educación en valores

Educación de casa

Algo que aún no ha quedado claro.

Viñetas cómicas sobre la Educación

El tirón del bilingüismo

¿Idiomas? Nivel medio-alto de inglés. Quizás ésta haya sido una de las categorías recogida en los currículos de los españoles más falseada durante años. No es broma. Hoy las cosas parece que han cambiado. La enseñanza bilingüe, un gancho para los colegios privados, se ha extendido a los centros de enseñanza pública y concertada. 

 Al igual que ha ocurrido con la informática, el idioma ha dejado de ser una mera herramienta para convertirse en una materia tan importante como la filosofía, la lengua o las matemáticas de la enseñanza obligatoria (y no obligatoria), aunque a algunos docentes, inexplicablemente, les pese. El mundo globalizado actual lo exige y las familias y el mercado laboral, aún más. Está comprobado que en ocho de cada diez demandas de empleo se exige hablar inglés. 

 Combatir ese déficit que nos sitúa, aún hoy, entre los países a la cola de Europa en el conocimiento de idiomas, ha obligado al sistema educativo española a ponerse las pilas. “Por fin se ha conseguido romper el tabú que existía en España de que en el sistema educativo era imposible aprender inglés”, dice Pablo Hispán, director general de mejora de la calidad de la enseñanza de la Comunidad Autónoma de Madrid. “Hoy, los estudiantes (al menos los madrileños) ya pueden afrontar una carrera en cualquier universidad extranjera”.

“Ahora se habla más y mejor”, relatan Francisco José Flores, secretario general, y Juan Chávarri, coordinador técnico jurídico de Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) de Madrid, una de las entidades donde están asociados gran parte de los colegios concertados y privados de la región. “En algunas comunidades ya existen importantes niveles de titulación B2 (intermedio o independiente) e incluso del C1 (avanzado o competente), no obstante, sigue existiendo una importante brecha entre unas autonomías y otras”, agregan. 

 Gillian Flaxman, directora de British Council School, asegura, no obstante, que existe una diferencia a tener en cuenta a la hora de seleccionar colegio para los niños. El sistema bilingüe implantado en España imparte el currículo español, pero con un porcentaje de horas en inglés, que suele ser el 50%. En un colegio británico se imparten el 80% de horas en inglés y el 20% restante (lengua y literatura) en español. El Colegio Alemán, que sigue el modelo educativo germano, ofrece a los alumnos de lengua materna española que estén dotados para los idiomas, la posibilidad de ingresar en el 5º grado de primaria.

 La preparación del profesorado en universidades extranjeras, de Gran Bretaña, Estados Unidos o Canadá; la irrupción de auxiliares de conversación nativos en las aulas; y un cambio metodológico, que entre otras cuestiones, ha aumentado el número de horas lectivas semanales y ha posibilitado impartir algunas materias en inglés (salvo matemáticas, lengua y literatura), son algunas de las medidas aplicadas por la mayoría de las comunidades autónomas (cada una a su ritmo) para llegar al bilingüismo.

Andando se llega mejor

En España, convencer a los padres para que dejen ir a sus hijos andando a clase exige monitores y una aplicación en el móvil, Trazeo, que avisa cuando traspasan las puertas de la escuela. "Hay que ser pragmáticos, llevamos años dando charlas sobre lo bueno de la autonomía de los niños, pero los padres no se atreven. Con los 'pedibuses', se animan". Sí, 'pedibuses'. Grupos infantiles camino del cole. En Torrelodones, por ejemplo. 50 niños este primer curso. Y demanda en aumento. Diez colegios de Málaga. Tres en Córdoba que, en breve, serán objeto de estudio universitario.

Trazeo, la app cordobesa nacida para tranquilizar a padres, aporta datos: "En los 70, el 80% de los escolares de entre 7 y 8 años realizaban estos trayectos solos. Hoy, más del 70% de los escolares nunca ha ido solos al colegio". Si lo hacen, son mayores de nueve años. Teresa López, en Sevilla, está en esa línea. Ha empezado a dejarles a partir de los doce. Esos son los años que se consolidan como mayoría de edad para ir solo por la calle. Hijos de padres helicópteros o hiperprotectores.

"En realidad, no hay demanda por parte de los padres", certifica Eva Puche, una de las ideólogas de Trazeo. "Si se ponen en marcha los pedibuses es para evitar los atascos alrededor de los colegios", explica. Ha habido programas municipales que han nacido y han muerto, casi siempre ligados a unos fondos europeos. Y muchas charlas sobre el pedagogo Francesco Tonucci, el apóstol de devolver a los niños cotas de libertad perdidas. Pero no han funcionado. Alguien tiene que liderar y dejar que el boca a boca funcione.

Fuente: El Mundo

Plantean llevar la tauromaquia a la escuela porque "tiene mucho que enseñar"

El profesor universitario Javier López-Galiacho ha pedido que entre las conclusiones del I Congreso Internacional de Tauromaquia se plantee llevar la tauromaquia a la escuela, porque entiende "que tiene mucho que enseñar" y serviría para plantar cara "al gran problema del relevo generacional".

López-Galiacho, profesor titular de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales en la Universidad Rey Juan Carlos y autor del libro "De frente, en corto y por derecho (ensayo de una tauromaquia para el liderazgo personal y empresarial)", ha participado en una de las mesas redondas del Congreso que se celebra durante el fin de semana en Albacete.

Ha destacado que la tauromaquia "enseña a perder" y ha considerado que eso puede aportar "mucho" a los alumnos porque desde hace tiempo a los jóvenes solamente se les enseña "el éxito, el triunfo, y es importante saber perder".

Además, ha puesto a la tauromaquia como "ejemplo de ética", de ahí la importancia de llevarla a la escuela como fuente de "valores".

Por su parte, la escritora y fotógrafa Muriel Ferier, fundadora en Estados Unidos del Club Internacional Taurino, ha criticado aquellas voces "que dicen que la fiesta de los toros perjudica el turismo en este país", y ha sostenido que "ocurre todo lo contrario, esta fiesta favorece el turismo", ha insistido.

En una mesa redonda sobre este sector como patrimonio cultural, el periodista Pedro Javier Cáceres ha dicho que debe exigirse a los partidos políticos que expongan sus planteamientos en temas taurinos, porque no se puede "prever en estos momentos qué puede ocurrir" con el mundo del toro según quién gane las elecciones.

"Alto y fuerte tenemos que hacer política", ha afirmado Cáceres, tras explicar que los casos de Cataluña y San Sebastián contra la fiesta de los toros son distintos porque "en Cataluña lo que hay es una prohibición", mientras que en la capital guipuzcoana ha culpado "a un alcalde autoritario que gobierna así pero que puede dejar de hacerlo después de las elecciones".

Además, ha pedido al ministro de Educación, Cultura y Deportes, José Ignacio Wert, que estuvo en ese mismo escenario para inaugurar el congreso, "que se inste de una vez por todas a que el Tribunal Constitucional se pronuncie sobre la prohibición del toro en Cataluña".

También ha insistido en que "es necesario aunar voluntades" para conseguir una declaración que elevar a la Unesco y poder lograr la declaración de la fiesta de los toros como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.

Cáceres ha echado en falta en este congreso a "la gran patronal", pues ha recordado que la tauromaquia es un bien cultural y también "un gran negocio".

Suiza incorpora la formación musical en su constitución

.

El diario La Côte informó que un 72.7% de suizos, cerca de 1.55 millones de personas, estuvo de acuerdo en colocar a la música y el canto como parte de su Constitución. De este modo, estas áreas serán más valoradas en la educación y recreación, a través de la incorporación de un artículo sobre el tema en la Carta Magna.

El texto establecerá que la Confederación y los cantones suizos, entes políticos y administrativos sobre los que se constituye el estado nacional, fomentarán la formación musical, centrándose en los niños y los jóvenes. La idea es facilitar el acceso a las escuelas de música y fomentar el talento musical. En caso los cantones dejen de cumplir con esta labor, la Confederación podrá intervenir.

Los cantones ahora deberán definir el nivel nacional de las habilidades que deben alcanzar los estudiantes en la industria musical, como ya se tiene para los idiomas o matemáticas. Los Directores Cantonales de Educación aseguraron que la armonización de los objetivos de la educación estarán listos para el 2014.

  Fuente por: docenteslibresmdq.com

La Educación Artística “distrae” de las demás asignaturas

Tras el borrador presentado por el ministro Wert, se ha dado a conocer que en Educación Primaria los alumnos podrán escoger entre Educación Artística o Segunda Lengua Extranjera, obteniendo así, la educación artística, el carácter de optativa.

Lo mismo sucederá en la Educación Secundaria donde la Educación Artística se divide en Música y Educación Plástica y Visual además de rivalizar con otras cuatro asignaturas más que se incorporan a las optativas. Habrá un incremento de las horas lectivas correspondientes a las asignaturas troncales (Matemáticas, Lengua, Ciencias y Primera Lengua) y se reducirá el número de horas de las asignaturas optativas. Esta reducción de horas de las asignaturas optativas la explica el ministro Wert con un “distraen” refiriéndose a que son de mayor importancia las asignaturas troncales o “instrumentales” además de que hay un amplio abanico de asignaturas optativas.

En el Borrador presentado por el ministro de educación “los alumnos podrán cursar como máximo otra área más en el bloque de asignaturas de especialidad, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y de la oferta de los centros docentes, que podrá ser el área del bloque de asignaturas específicas no cursada, o un área a determinar por la Administración educativa o por el centro docente”.

En la Ley General de Educación (1970) la Educación la enseñanza de la Música no era obligatoria. Es entonces con la Ley Orgánica de Orientación General del Sistema Educativo más conocida como Ley LOGSE, cuando se incorpora la Educación Artística en la Etapa de Primaria y debía ser impartida por profesores especializados. En la ley actual (LOE) se refleja que el área de Educación Artística se mantiene sin ser excluida ni catalogada como optativa, únicamente elimina la presencia de la Dramatización, incluyéndola en los contenidos de danza y teatro.

Es una educación focalizada hacia el mundo empresarial y financiero. Se elimina prácticamente todo contacto con las inteligencias relacionadas con el arte, creando así un sujeto rudo, serio y robotizado. En el año 1958 en el II Congreso de la UNESCO sobre la Pedagogía Musical un grupo de reconocidos muestran su preocupación por revalorizar la Música en la escuela con los siguientes argumentos: (1) Gracias al canto hay un desarrollo de la capacidad lingüística tanto comprensiva como expresiva, elimina formas de argot y defectos de pronunciación gracias a la articulación y vocalización de las palabras. (2) La Música y la práctica de la misma crea lazos afectivos, se coopera con los compañeros y facilita la integración del individuo. (3) La Educación Musical es capaz de relajar al alumno y romper con la tensión de otras materias. (4) Desarrolla la sensibilidad estética y educa el buen gusto.

Los medios de maduración más importantes son aquellos que logran desarrollar los cuatro aspectos siguientes a la vez. Desarrollo físico, desarrollo emocional, intelectual y social. Son los medios de maduración globalizadores, la Música está considerado uno de ellos.

Autor: Pedro Pablo Sequi Sierra

5 Leyendas urbanas sobre la docencia

1. Libertad de cátedra

Realmente casi nunca se puede dar nada de lo que quieres, ni de lo que consideras que puede ser útil a los alumnos. Está todo estipulado y no te puedes salir ni un poquito del guión porque te empiezan a mirar con cara de loco bohemio que se cree capaz de hacer magia..

2. Libertad a la hora de calificar

Las notas no se ponen al azar, ni lanzando los exámenes y aprobando los que salgan boca arriba como muchos alumnos se piensan.

3. Buen sueldo

¿En serio? Debe ser buenísimo, pero a mí nunca me ha tocado catarlo. Hablamos de un país en el que paga mejor a personas por doblar ropa y colocarlas en estanterías que por formar personas...

4. Trabajamos pocas horas y tenemos muchas vacaciones

Eso de las 20 horas de docencia no sé dónde es, pero por favor, si alguien lo sabe, le ruego se ponga en contacto conmigo a través de mi Twitter o cualquier otra de mis redes sociales… y lo de 3 meses de vacaciones se suele quedar en 1 mes, que no esta nada mal, desde luego, pero queda algo lejos de los 3 que todos creen...

5 Tenemos manía a los críos

Eso de el profe me tiene manía es más viejo que la tos, pero no por mucho repetirlo es verdad.  Lo curioso es que antes lo decíamos los alumnos y ahora también lo dicen los padres... de tal palo... 

10 Estrategias para educar correctamente

La educadora profesional de padres Vicki Hoefle ofrece en su libro "Cinta Aislante" una guía donde defiende que la mejor táctica para educar correctamente unos niños respetuosos, responsables y felices, es aquella que se basa en el dialogo y el respeto mutuo en lugar de dar ordenes e imponerse constantemente.

Estrategias para los padres:

1. Los errores son oportunidades para aprender.
2. Dedicad un tiempo a enseñar a los niños a participar en las tareas de la casa.
3. Fijad la atención en las virtudes y en los talentos innatos de vuestro hijo.
4. Incluid a los niños en el proceso de la toma de decisiones.
5. Celebrad reuniones familiares con regularidad.
6. Cread una hoja de ruta de la familia.
7. Sed un modelo de conducta. De hecho, ya sois un modelo de conducta.
8. Colgad una pizarra de valoraciones.
9. Convertíos en mentores de vuestros hijos, no en sus correctores.
10. Fijad la atención en el esfuerzo, la mejoría y los progresos y olvidaos de la perfección.

Fuente ABC.