Educación incorpora Computación en Secundaria y Bachillerato

La demanda de los profesores de Informática de incluir la asignatura de Computación en Secundaria y Bachillerato ha sido escuchada por Educación. La Consejería de Educación ha propuesto que se incorpore la asignatura a los currículos para el curso 2016-2017. "Estas medidas son otra prueba de que la administración educativa apuesta por estas enseñanzas y está trabajando para garantizar una formación integral del alumnado. En Andalucía se trabaja para que el alumnado sea competente y adquiera destrezas no solo como usuario sino para crear aplicaciones y resolver problemas a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)", informa Educación en una nota de prensa.

La asignatura se añadiría a los programas formativos sobre los que trabaja Educación de adaptación en Andalucía de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), propuesta por el Gobierno central. "La consejería está estudiando y analizando como adecuar las enseñanzas relacionadas con la asignatura de Tecnología a los itinerarios de ESO y Bachillerato, por lo que tiene previsto incorporar al currículo de estos estudios la nueva materia, que se titulará Ciencias de la Computación y la Programación", añade el texto.

Según declaró Santiago Fernández-Cabaleiro, vocal de la Asociación Andaluza de Profesores de Informática (APRII), el Consejo General de Colegios Profesionales de Ingeniería Informática recoge en un informe que la Comisión Europea calcula para 2020 la demanda de profesionales en este sector entre 730.000 y 1,3 millones de personas. "Es imposible emprender sin base tecnológica. Lo que queremos es formar a los trabajadores del futuro. No queremos espectadores tecnológicos, queremos creadores de tecnología", dijo el profesor de informática en su demanda.

Educación confirma además que mantendrá la optativa de Tecnología de la Información en la ESO y Bachillerato para el 2015-2016 y añade que para el próximo curso las asignaturas relacionadas con la informática y nuevas tecnologías tendrán la misma carga horaria y, en algunos casos aumentarán en la ESO. Esta confirmación responde a la solicitud de los populares andaluces, que instaron al Gobierno andaluz a que se replanteara el tratamiento de la asignatura de Informática "para no perjudicar el futuro de generaciones", porque, según alegó el PP, Andalucía sería la única región en la que no podría cursarse esta asignatura, algo que Educación ha desmentido. Según confirma Educación, se ofertarán hasta cuatro horas de TIC en segundo de Bachillerato, como hasta el momento, mientras que la LOMCE no contempla ninguna hora para este curso.

La APRII valora positivamente la inclusión de una asignatura de Computación en segundo de Bachillerato en el itinerario científico y solicita que la informática y las comunicaciones ocupen un espacio acorde a su importancia social y económica en el sistema educativo andaluz. En una comunicado de prensa han planteado dos propuestas; que la materia de Informática sea ofertada en todos los cursos de secundaria, y como parte de una formación integral del alumnado, disponga de horas obligatorias, y que las asignaturas de TIC tengan un reconocimiento similar al de otras materias, siendo optativa con un número suficiente de horas en los bachilleratos de ciencias sociales, y sean obligatorias en la rama científica, orientando su tratamiento hacia las Ciencias de la Computación.

                                                            Fuente:El País

Pablo Iglesias considera que hay demasiadas universidades en España

El secretario general de Podemos, Pablo Iglesias, cree que hay demasiadas Universidades en España y que sería preciso abrir un debate estatal para analizar cómo mejorar la calidad de la educación universitaria, y no descarta que la solución sea cerrar alguna. Sí tiene claro que el Senado debe "reformarse o desaparecer", y no ve mal que se traslade esta institución a Barcelona.

Así lo ha asegurado durante una entrevista en la Cadena Ser, recogida por Europa Press, en la que ha desgranado algunos puntos del programa de Podemos para estas elecciones autonómicas, pero también ha avanzado el posicionamiento inicial del partido en asuntos que deberán se abordados a nivel estatal.

Por ejemplo, preguntado sobre si cree que hay demasiadas Universidades

, ha afirmado que sí, que "hay demasiadas", pero que "en cualquier caso es un debate que habrá que tener a nivel estatal". "Lo fundamental es que haya suficientes plazas y suficientes ayudas, aumentar la calidad", ha señalado, para añadir que no sabe si esta reforma tendría que pasar por "cerrar alguna" Universidad y que lo importante es que "todo el mundo pueda estudiar".

También se ha mostrado a favor de reducir la educación concertada a casos "excepcionales" y de impedir que estos centros puedan segregar por sexos. Asimismo, ha defendido la necesidad de que la educación infantil de los 0 a los 3 años sea gratuita para que "no sea un privilegio", y ha abogado por hacerlo "lo antes posible".

Sí ha sido tajante al mostrarse a favor de la desaparición de las Diputaciones provinciales. "Se ha revelado en sí mismas como organismos superfluos y prescindibles", ha criticado, aunque no ha concretado que institución cree que debería asumir las competencias que ahora desempeñan.

"Hay que estudiarlo. También el Senado se ha convertido en un cementerio de elefantes. Igual que estoy a favor de que se reforme o desaparezca, habrá que ver como se lleva a cabo esa reforma", ha señalado, para añadir que "no tendrían ningún problema" con que la Cámara Alta se traslade a Barcelona, tal y como propuso el PSC. "No sé por qué todas las instituciones tienen que estar en Madrid", ha apostillado.

Asimismo ha asegurado que no está favor de la fusión y la desaparición de Ayuntamientos sino de "potenciar su trabajo", porque, a su juicio, son las instituciones "más cercanas" al ciudadano. "No es un problema de recortar. No sobran Ayuntamientos", ha defendido.

Sobre las listas abiertas, Iglesias ha defendido la necesidad de reformar la ley electoral pero no para modificar esta cuestión sino para mejorar la proporcionalidad del sistema, ya que, a su parecer, "va en contra del espíritu constitucional".

"En la práctica tiene efectos mayoritarios", ha lamentado, para insistir en que en dicha reforma de la ley electoral, "lo primero es ajustar la ley a la Constitución". "Respecto a las listas abiertas, nosotros lo aplicamos ya internamente", ha añadido.

Sobre el compromiso asumido por Podemos en su programa autonómico de revertir las privatizaciones, el líder de la formación 'morada' ha afirmado que en el caso de los contratos ya firmados, hay que "revisarlos y auditarlos", en la mediad "que la legalidad" lo permita. "Si la ley nos obliga a cumplir estaremos forzados por la ley, pero nuestra voluntad es de desprivatizar", ha remachado.
                                                        Fuente: Cadena Ser

‘Desafía emprende’ premia a 21 alumnos con un viaje a Silicon Valley

Un cable para compartir la energía de un móvil a otro; un medidor de rayos uva para instalarlo en las playas o guantes para ciclistas que se calientan con una batería que funciona con el movimiento rotatorio son tres ejemplos de las cinco mejores ideas seleccionadas en la segunda edición de Desafía Emprende, el concurso de la Obra Social La Caixa. El premio, además de una estatuilla de cristal, consiste en un viaje a Silicon valley para los grupos escolares ganadores.

Un total de 887 grupos de alumnos de ESO y Bachillerato de 1.020 institutos de toda España se inscribieron al concurso y presentaron sus proyectos. Las propuestas ganadoras abordan diversos campos de la sociedad y necesidades para problemáticas actuales. En el californiano Silicon Valley, sinónimo de innovación y emprendimiento, los jóvenes visitarán "la Singularity University de Google, empresas como Airbnb o Dropbox para que vean modelos de negocio y también irán a las universidades de Stanford y Berkeley para hacer talleres de design thinking y colaboración”, ha explicado lejandro Fernández de las Peñas, responsable de los premios Desafío Emprende.

Los alumnos no irán solos a Estados Unidos. Les acompañáran sus profesores, que les han ayudado a desarrollar sus iniciativas y, este verano, les darán apoyo para desempeñar los diversos retos que se ha asignado a cada grupo, a través de lo que vayan aprendiendo en el Silicon Valley. retos que consisten, por ejemplo, en buscar soluciones para reducir los incidentes con personas alérgicas por ingesta de alimentos nocivos o prevenir el cáncer de piel con una aplicación para Smartphone, que proponen los patrocinadores de la iniciativa: Adeslas, Eurest, la Fundación Everis, HP y la Obra Social La Caixa.

Berta, de 15 años, está muy contenta. El proyecto de compartir energía de móvil a móvil del grupo de esta estudiante del centre escolar Empordá (Roses) ha resultado ganador. “Nos iremos el 10 de julio a Estados Unidos. Nos ha tocado pensar cómo será el futuro e imaginar una ciudad inteligente. Luego, en septiembre, tendremos que exponer nuestro trabajo en Madrid”. Otros 20 estudiantes la acompañarán en el desafío emprende. 
                                                  Fuente: El País

Un paso más para los intercambios de estudiantes iberoamericanos

Más de dos tercios de los universitarios latinoamericanos son primera generación de estudiantes superiores en su familia, es decir, ni sus padres ni sus abuelos pasaron antes que ellos por los campus. La intención de la Alianza para la Movilidad Académica Iberoamericana (conocida popularmente como el Erasmus de Iberoamérica) es que además de universitarios sean estudiantes con experiencias internacionales. Y este viernes se ha dado el primer paso concreto para que esta propuesta arranque definitivamente en 2016.

La semilla de este programa, —que aspira a que más de 200.000 alumnos, profesores e investigadores disfruten de este intercambio en 2020—, se puso hace casi un año enel III Encuentro Internacional de Rectores de Universia, el espacio que potencia un sistema universitario global del Banco Santander. En diciembre de 2014, la XXIV Cumbre Iberoamericana (celebrada en Veracruz, México) acordó establecer ese programa.

Este viernes se ha dado el primer paso para que eche a andar. El Banco Santander ha firmado un convenio que compromete 40.000 de las 200.000 ayudas previstas hasta 2020. Es la primera entidad privada que ha comprometido su ayuda, aunque hay otras que ya están "encaminadas", según Rebeca Grynspan, secretaria general iberoamericana. Los alumnos recibirán unos 4.000 dólares para viaje y estancia (3.576 euros), cuya duración será al menos de un cuatrimestre.

Pero al nuevo programa, que combinará financiación privada y pública, le quedan aún muchas cuestiones por concretar antes de su puesta en marcha. Se espera que comience a rodar a partir del curso 2016-2017, un año después de lo que se anunció el pasado julio en Río de Janeiro en el encuentro de rectores.

Entre otros aspectos, falta definir el sistema de reconocimiento de créditos universitarios —que las asignaturas cursadas en el país de intercambio computen como parte de la formación—. Según Grynspan, eso es "lo más importante porque permitirá asignar un estándar de calidad" a la educación. Los requisitos que se pedirán a los participantes están aún por concretar.

Cada año, hay entre 15.000 y 20.000 beneficiarios iberoamericanos de distintos programas que ahora se desarrollan por separado por distintas instituciones y que este proyecto espera aunar. Pero para llegar a las 200.000 que se esperan alcanzar en 2020 habría que duplicar esa cifra, según Grynspan, que ha destacado que deben esforzarse en incluir países que están "fuera del circuito", como Honduras, y que quienes se adhieran deberán someterse a unas "reglas de transparencia" en la elección del alumnado.

La secretaria admite que su intención era poner en marcha el programa antes y "emigrar el Erasmus europeo, adecuar esta apuesta a nuestras condiciones". Aunque el término de Erasmus iberoamericano ha calado y fue el que ya se empleó informalmente en el encuentro de Río, Grynspan ha dicho a los periodistas que no se puede usar porque ya está "patentado" para las ayudas más famosas de la Unión Europea y que prevé convocar un concurso de ideas para bautizar la iniciativa.

"La movilidad académica es el cimiento de la creación del Espacio Iberoamericano del Conocimiento", ha vaticinado el presidente de laConferencia de Rectores de las Universidades de España (CRUE), Manuel López. "En Europa ha sido así. Es la movilidad académica Erasmus lo que cimienta el espacio europeo común de conocimiento", ha añadido en el acto de firma del convenio entre el Santander y la Secretaría General Iberoamericana (Segib), al que ha acudido una nutrida representación de los rectores españoles.

El secretario general de la Organización Estados Iberoamericanos, Paulo Speller, ha enumerado algunos de los distintos proyectos existentes de movilidad que ahora se van a agrupar, como el programa Pablo Neruda, que desde 2008 ha facilitado 500 ayudas con 59 universidades de 12 países.

El secretario de Estado de Cooperación Internacional y para Iberoamérica, Jesús Gracia, ha pedido a los rectores que potencien los cursos on line en castellano aprovechando esta nueva plataforma. Por su parte, el consejero delegado del Banco Santander, José Antonio Álvarez, ha destacado que la entidad mantiene unos 1200 acuerdos con universidades, más de 800 de ellos en Iberoamérica. En 2014, destinaron 110 millones a proyectos académicos, científicos y tecnológicos.

                                                      Fuente: El País

Padres por el bilingüismo: “El 25% de castellano en las aulas aún es poco”

Cinco aulas del colegio concertado El Pinar de Nuestra Señora, en Sant Cugat del Vallès (Barelona), imparten matemáticas en castellano desde el pasado martes. El centro cumple así con una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC), que dio la razón a los padres de 15 niños que solicitaron la educación bilingüe. Detrás del alegato judicial está la Asamblea por una Escuela Bilingüe (AEB), una asociación con presencia en 14 municipios catalanes. “El 25% de castellano en la escuela es aún muy poco. Es lo mínimo pero no lo óptimo”, sostiene Ana Losada, portavoz de la asamblea.

La AEB nació en Sant Cugat, una de las poblaciones más acomodadas de Cataluña y tradicional feudo de CiU. Su primer encuentro oficial fue en junio de 2013 y reunió a unos 200 padres de familia. En ese grupo original está José Domingo, ex diputado en el Parlament por Ciudadanos

. El núcleo duro está compuesto por 12 personas. “Somos un grupo de padres de diferentes tendencias ideológicas”, aclara la portavoz, de 45 años y técnica de Comercio Exterior.

La asociación establece que su fin último es un trato similar para el castellano y el catalán en la escuela. “Yo tampoco quiero que al catalán le den el trato de lengua minoritaria. También es mi lengua y no quiero que la traten así”, asegura Losada. La Asamblea califica de “mantra” la idea de que el modelo de inmersión, que funciona hace 30 años y genera un gran consenso en Cataluña, busque la cohesión social trascendiendo lo lingüístico. “¿Quién dice que eso se logra porque todos hablemos la misma lengua? Es una cuestión de compensar la diferencia de oportunidades. ¿Estados Unidos le parece a alguien un país descohesionado? Tiene sus diferencias sociales, pero no porque unos hablen castellano y otros inglés, sino por la desigualdad en el sistema educativo”, argumenta la portavoz, catalana, de padres gallegos.

“El principal muro que hay que saltar es el del miedo”, explica Losada, que pertenece a la asamblea de L’Hospitalet de Llobregat y que también se encarga de resolver las dudas de los padres a través de la web de la Asamblea y una línea telefónica. Ella misma está a la espera de que el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC) le dé la razón para que su hija reciba la educación bilingüe. Ella no tuvo que pagar las tasas judiciales, cuenta, pero los padres de Nuestra Señora del Pinar, por ejemplo, tuvieron que pagar 400 euros por la demanda.                                           
                                          

Estudiar en Europa a precios españoles

Beatriz Elejabeitia, de 17 años, tiene estos días la cabeza en dos cosas: los exámenes finales de Bachillerato y la inminente Selectividad, y la preparación de la que espera será su nueva vida en Alemania a partir del otoño. Está casi decidida a estudiar Economía en Colonia. “Lo hago principalmente por el idioma. Quiero tenerlo perfecto. Y también me apetece salir y formarme fuera de España”, relata. La familia, que vive en Las Palmas de Gran Canaria, ha hecho un cálculo aproximado de los gastos de enviar a su hija a estudiar una carrera en Alemania: entre 600 y 700 euros mensuales. Es menos de lo que pagan ahora por su colegio, un centro privado alemán, y menos de lo que les costaría enviarla a la Península. “Amigos míos pagan 1.200 euros [anuales] solo por las tasas de Economía aquí, y ni siquiera es una universidad reputada”, señala.

La reciente subida de las tasas universitarias en España, la caída de las becas, la falta de oportunidades laborales de los jóvenes licenciados y las mayores facilidades para la movilidad dentro de Europa han contribuido a que cada vez más familias se planteen que sus hijos estudien fuera. No ya un curso con una beca Erasmus, sino una carrera completa. En muchos países ya sale más barato que mudarse de ciudad dentro de España. Charo, madre de una estudiante que emigró hace dos cursos a Bélgica para estudiar Medicina, no se lo creía cuando comparó precios: suponía la mitad que quedarse en Madrid viviendo en un colegio mayor.

En Alemania no se pagan tasas propiamente dichas. Lo único que se les pide a los estudiantes universitarios es que abonen lo que se conoce como “contribución semestral”, que ronda los 250 euros según la universidad y los servicios que incluye. Es decir, el curso sale por unos 500 euros, según el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD). Marc Reznicek, director del DAAD de Madrid, explica por qué muchas familias se interesan por las universidades alemanas: “En primer lugar, la calidad. Tienen buena fama por la orientación a la investigación y a la aplicación. También por el grado de empleabilidad después de los estudios. La economía fuerte y la inversión en ciencia e innovación son importantes, sobre todo cuando no se crean nuevas plazas en las universidades españolas”. Reznicek asegura que atienden muchas consultas sobre estudios en Alemania, aunque el pico máximo lo registraron en 2012. El número de estudiantes españoles en sus universidades ha aumentado un 60,3% entre 2008 y 2013, según datos de la oficina estadística federal.

Otra cosa es el coste de vida. El DAAD calcula que un estudiante necesita, de media, 670 euros al mes para pagar el alojamiento, la comida y otros gastos. Reznicek añade que el precio medio de una residencia está en 240 euros al mes, pero con bastante variedad regional. “Muchos estudiantes pagan una habitación en un piso compartido, que de media cuesta 298 euros al mes”, añade. En Francia, el CROUS ofrece residencias universitarias por 120 euros al mes en habitación individual y 350 euros mensuales en un estudio, explica Civadier. Y el Gobierno francés tiene becas de alojamiento (tanto para residencia como para piso compartido) que varían entre los 50 euros de una habitación en residencia hasta los 250 euros de un piso en París que cueste 600.

“Cada año recibimos más preguntas”, aseguran en la Embajada de Suecia. “Las familias se interesan sobre todo por la posibilidad de aprender dos lenguas a la vez, inglés y sueco”. Igual que en otros países nórdicos, como Dinamarca, las tasas universitarias son gratuitas para los alumnos europeos. Allí el mayor problema puede ser el alojamiento, tanto en residencia como en piso compartido. Y no hay ayudas: “Se estima que un estudiante necesita unos 800 o 900 euros mensuales para mantenerse en Suecia”, avisa Rosa López desde la Embajada.

                                                           Fuente: El País

Madrid abre expediente al director del instituto de la chica que se suicidó

La Consejería de Educación ha abierto un expediente disciplinario este lunes al director del instituto Ciudad de Jaén, en el barrio madrileño de Usera. El viernes pasado se suicidó una alumna de 16 años de este centro tras sufrir acoso escolar. Según la consejería, el director "ha incumplido el protocolo de actuación para los supuestos de acoso escolar, al conocer el caso previamente y no haber elevado la denuncia a la Dirección de Área Territorial o a la Inspección Educativa". Por ese motivo "se le incoa expediente disciplinario y se le suspende cautelarmente de sus funciones".

“El centro se ha volcado en esta alumna, se ha atendido a su diversidad, y se ha estado atento a resolver todos los problemas que le han surgido, se han detectado y se han puesto todas las medidas posibles para resolverlos”, ha explicado por su parte el responsable del centro, Luis Carlos Pérez Aguado, en un comunicado colgado en la web del instituto. Y asegura: “Tenemos la conciencia tranquila de haber hecho todo lo posible para ayudarla”. Losprofesores se han quedado también sorprendidos por el anuncio del expediente. "Si se acaba de ir la inspección y nos ha dicho que lo hicimos todo bien", comentan en el centro.

La familia de la menor fue alertada por el centro del acoso que sufríapor parte de otro alumno, que le exigía dinero, y acudió a la comisaría del barrio hace aproximadamente un mes para denunciar el caso. Según defienden desde el centro, se cumplió el protocolo dictado en estos casos. Hablaron con la familia de la menor y de su supuesto acosador y alertaron a la inspección. Desde la Consejería de Educación, que abrió una investigación el pasado viernes tras el suceso, mantienen en cambio que ni la inspectora educativa ni ninguna instancia superior tenían conocimiento de este caso hasta el pasado viernes.

Compañeros de la chica explicaban en el centro a EL PAÍS que el alumno "le tiraba agua, le daba codazos y la obligaba a hacerle trabajos". Su familia relató que se había puesto a hacer mandados para poder abonarle los 50 euros que le exigía y que empleó después para comprar el abono transportes. Una de las amigas de la chica, a la que describen en el centro como "muy retraída y muy tímida", se encaró en varias ocasiones con el acosador.Su clase entera "la defendía", según los testimonios recabados en el instituto, que ha instalado un altar de recuerdo a la menor en el patio con una corona de flores, velas y fotos suyas.

“Los únicos objetivos del centro tras este trágico suceso son proteger a nuestros alumnos, ayudarles a superar su dolor, y evitar cualquier sentimiento de rencor por lo sucedido que enturbie nuestra convivencia y la del barrio”, prosigue el director que pide “respeto y ayuda”.

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) ha denunciado por su parte que no han contado "con ningún apoyo ni recurso específico de la Consejería de Educación" madrileña desde que la menor se suicidó. Un portavoz de la consejería asegura, por su parte, que se envió un psicólogo el viernes y que este lunes se ha contactado con el Colegio de Psicólogos para mandar más especialistas al centro.

El Ciudad de Jaén tiene un largo historial de denuncias y peticiones. Docentes y padres reclaman desde hace años más medios para un centro con 1.200 estudiantes, 60 de ellos con necesidades especiales y una única orientadora. La comunidad educativa "lleva tiempo denunciando en los distintos estamentos de la Administración —local, autonómica y la Fiscalía de Menores— la carencia y necesidades del centro", y la falta de "recursos personales imprescindibles para atender al alumnado sin obtener una respuesta adecuada", ha leído el presidente del AMPA, Germán Suela, a las puertas del instituto en un acto de recuerdo por la chica fallecida.

Fuente: El País

Hayao Miyazaki y su implicación en la educación

Hayao Miyazaki ganador de dos Óscars dedica 

la mayor parte de su obra ha estado enfocada en los niños. En ella trata temas de contenido, con mensajes antibélicos, o aborda temas complejos como el hombre y la naturaleza, el progreso, el individualismo y la responsabilidad, lo que le ha valido el reconocimiento de expertos, cineastas y muchos de sus fans; asimismo el público de Occidente y el de los especialistas.

Todas sus obras del aclamado Studio Ghibli han sido utilizadas en las aulas de magisterio del país nipón. El Ministro de Educación japonés Yoshiaki Takaki se encuentra a favor de utilizar sus filmes para la educación; ha tenido un claro éxito en las aulas de primaria y de infantil, dándose una clara mejoría del ambiente y las relaciones en clase.

Aquí os dejamos dos tráilers de sus peliculas más famosas y con más influencia en la educación japonesa.

Aplicaciones e implicaciones del anime en la educación

Muchas personas dicen que la televisión y las caricaturas solo tienen un impacto gigante para la distracción infantil y juvenil y que solo los hace perder el tiempo y no dejan que tengan un mejor interés por otras cosas que para ellos tienen mucha importancia. 

Entonces El anime solo seria una distracción de vagancia? O que nos enseña que beneficios nos traen?

El anime tiene también un gran interés por hacer que nuestra juventud aprenda cosas de gran importancia para la vida diaria cosas como el medio ambiente la educación con las personas las oportunidades por las cuales tenemos que pasar y como escoger las adecuadas y las que no son las mejores.

En el medio Ambiente hay series que ayudan a los niños a saber que hay que cuidar el planeta como el One Piece en donde aprender la importancia del mar y de los animales submarinos, la cual se basa en el cuidado de los animales marinos. También tenemos series como Sailor Moon en donde se enfatiza la luna y su importancia sobre el planeta, con esto vemos que los animes nos ayudan para esto sin olvidar que en muchos están contra los incendios y muestran medidas de cómo apagarlos y como se puede salir de un incendio sin pasar a consecuencias mayores como muertes o perdida de partes importantes del cuerpo por quemaduras.

Los anime también nos dan una gran educación Social y Ética, siendo la cultura japonesa tan educada muestra como es el comportamiento de muchos de ellos y como seria la mejor manera de vivir una vida protegiendo a los demás y no en el mal comportamiento y con una buena actitud de vida muy positiva, con una actitud de nunca rendirte y siempre salir adelante sin hacer daño a los demás y sin irrespetar a nadie ese es el objetivo de la educación anime.

La cultura del Anime no solo se caracteriza por quien ve las series en video si no también quien las lee en los mangas, y aprenden leyendo además que los niños leen mucho estos mangas y mejoran sus lecturas además que piensan para entender cada manga y esto les ayuda mucho.

¿Si el anime es educativo por que lo critican tanto?

Según las críticas sociológicas hacia el anime las razones por las que un joven puede convertirse en un fanático (En toda la extensión de la palabra) al manganime son muy diversas, pero difícilmente se hace una crítica fundamentada o centrada del fenómeno. Ciertamente, la mayoría de las criticas no van mas allá del “El anime es malo” o comentarios por el estilo; En realidad, ese no es el punto, sino mas bien dar mis argumentos en contra de este estilo-movimiento de series del país del sol naciente.

                                              Fuente: Duván Arboleda Giraldo

¿Qué tipo de deberes son los adecuados para el aprendizaje?

Fichas mecánicas que repiten otras decenas ya realizadas en clase, y que se mandan por igual a todos los alumnos; maestros que obligan a copiar el enunciado de cada problema además de a resolverlo, a copiar tres veces una redacción porque tenía un tachón, o borran una página de cuentas resueltas correctamente porque no eran las que tocaban ese día… Son ejemplos de deberes y de formas de gestionarlos habituales en el día a día de muchos niños.

Dejando aparte el debate sobre si tiene que haber o no deberes, todas las voces consultadas para este reportaje coinciden en que la tarea más importante en Primaria es fomentar la lectura. Y en criticar la imposición de los mismos deberes para todos. “Los profesores tendrían que hacer propuestas pedagógicas ajustadas a cada niño”, aconseja Enric Roca, profesor de Educación en la Universidad Autónoma de Barcelona. Lo que no tiene sentido, explican los expertos, es mandar los mismos ejercicios a un niño que saca sobresaliente en una materia que a uno al que le cuesta y necesita refuerzo.

Sin embargo, muchos profesores lo hacen bajo la presión del temario a completar y del ritmo marcado por la editorial del libro de texto elegido. “Las tareas que mandamos, en muchos casos, no siguen criterio pedagógico alguno”, afirmaba en una carta muy difundida Alfonso González, profesor de Biología. Muchas veces, “mandamos todos los ejercicios que vienen en el libro, sin plantearnos cuántos o cuáles son los necesarios: si son 10, 10, y si son 20, 20”. “Y si el maestro se salta alguna página, los propios padres vienen a preguntar que por qué la dejan en blanco”, añade Laura Bermúdez, tutora de Primaria.

“Los deberes actuales están vinculados a la organización del trabajo del colegio: el profesor explica y tienes que hacer unos ejercicios. Pero como no hay tiempo, los terminas en casa”, afirma José Antonio Rodríguez, director del Colegio Estudiantes Las Tablas (Madrid), cuyos alumnos aprenden por proyectos de investigación y sin deberes y exámenes al uso. “Hay que plantearse qué sentido tienen las actividades en casa de los alumnos”, dice. “El reto es despertar en el niño el interés en aprender”, de forma que continúe naturalmente el proceso en casa, buscando información sobre el tema trabajado en clase o comentándolo con los padres.

Para ello, la típica ficha tiene poca utilidad. “Los deberes tendrían que fomentar la creatividad, el trabajo en equipo, la búsqueda de información, estimular la lectura y la reflexión, en vez de la pura repetición de lo hecho en clase”, dice Roca. “Parto de que no tendría que haber deberes”, opina la experta en innovación educativa María Acaso. “Pero si los hay, tendrían que ser tareas creativas, de resolución de problemas o relacionadas con el arte”, opina. Incluso, “deberían ser placenteros, lúdicos”, abunda. Frente al miedo que despierta la idea de plantear deberes divertidos y el tradicional argumento de que las tareas crean hábito de estudio, defiende: “Cuando algo realmente te gusta, eres capaz de dedicarle esfuerzo y ser disciplinado”.

                                                             Fuente: El País

La reforma educativa de Hollande desata las críticas contra su ministra

Los cambios más significativos

Estudio del islam. No hay novedad. El Islam ya se estudia en quinto (a los doce años). Las protestas vienen dadas porque la materia del cristianismo medieval pasa a ser optativa. Pero los alumnos también aprenden los inicios del cristianismo desde el primer año de secundaria y la herencia cristiana está también en toda la escolaridad.

Clases bilingües en alemán. Con el ánimo de que los alumnos se inicien antes en al aprendizaje de las lenguas vivas extranjeras, el proyecto adelanta el estudio de un primer idioma (ya en clase preparatoria antes de secundaria) y también el del segundo idioma, que se empezará un año antes (a los doce años). A cambio, se eliminaban las clases bilingües del primer año de secundaria. Tras la protesta de Berlín, los que aprenden alemán podrán seguir optando a esa enseñanza bilingüe.

Menos latín y griego. El aprendizaje de ambas lenguas muertas, optativo, se reduce. Ahora se estudian en tres cursos (entre los 12 y los 14 años) y lo sigue el 20% de los alumnos. El latín y el griego se incluirán en un gran tema bajo el epígrafe ‘Lenguas y culturas de la antigüedad’. Para frenar las críticas, se amplía la enseñanza del francés con “los aportes del latín y el griego a la lengua francesa”.

Mayor autonomía de los colegios. Podrán organizar el 20% del tiempo escolar según su criterio a las nuevas modalidades de enseñanza. Para algunos, tal margen de maniobra rompe el sistema de escuela única implantada hace treinta años para reducir las desigualdades.

Clases interdisciplinarias. Los alumnos tendrán clases transversales complementarias en las que puedan participar varios profesores durante tres horas por semana. Se trata de fomentar el debate y abordar un mismo tema desde varios puntos de vista. Los epígrafes: desarrollo sostenible, ciudadanía, mundo económico y empresarial…

Seguimiento personalizado. Se extiende a todos los alumnos con tres horas semanales en el primer curso (once años) y una hora por semana en los siguientes.

Pequeños grupos. Se crean 4.000 nuevos puestos docentes para poder crear grupos más pequeños de alumnos.

Fuente: El País

Niños agobiados por exceso de deberes

Ni demasiado, ni demasiado poco. Con los deberes escolares pasa como con tantas otras cosas, que con frecuencia el péndulo oscila entre un extremo y el otro, y no hay forma de alcanzar el equilibrio. Que una madre preocupada por la educación pero también por la felicidad de sus tres hijos haya obtenido más de 100.000 apoyos a su propuesta de “racionalización de los deberes en el sistema educativo español” en Change.org quiere decir que algo no acaba de funcionar bien.

El problema de los deberes no es que los niños tengan que hacer tareas en casa; es que no hay una regla, una pauta que tenga en cuenta los objetivos académicos, por supuesto, pero también el bienestar de los niños. La cantidad de deberes depende de cada profesor y eso hace que algunos se queden cortos y otros se pasen. Las diferencias no dependen solo del nivel de exigencia del docente, sino de sus habilidades: unos consiguen impartir el programa con buenos resultados y sin más esfuerzo que el que se hace en clase, y otros no logran cumplir el objetivo sin que los chicos se lleven a casa gran cantidad de tareas. Pero es muy probable que los primeros no estén tan bien valorados por los padres como los segundos, porque en la cuestión de los deberes también influyen factores culturales. El que tengan muchos deberes tranquiliza a los padres estresados por el miedo a que sus hijos no sean suficientemente competitivos para triunfar en la vida.

¿Tan importantes son los deberes para el éxito educativo? Un estudio (Falch y Rønning, 2012) demuestra que puede haber hasta tres puntos de diferencia en la nota entre los niños que hacen deberes y los que no. Pero cuidado. Eso depende del sistema educativo. El estudio se hizo en 2007 en 16 países de la OCDE utilizando como base los exámenes TIMSS sobre matemáticas y ciencia (España no participa en esta prueba). Curiosamente, en algunos países los deberes mejoraban la nota, pero en otros, como Suecia, la bajaban. La clave está en cómo se plantean. Si se conciben como un sustituto de las tareas de clase, si consisten en que los niños aprendan solos en casa, no solo no ayudan, sino que el resultado es peor. Si, por el contrario, son un complemento para reforzar lo ya aprendido, entonces mejora.

Los deberes son necesarios y convenientes, pero bien orientados y en su justa medida. Permiten reforzar lo aprendido y ayudan al niño a entrenarse en el esfuerzo, la organización y la planificación del tiempo. A condición de que sean tareas atractivas y tengan la ayuda necesaria, porque a veces, no saber gestionar bien los deberes es una fuente de frustración y angustia. En todo caso no hay que olvidar que los niños son niños y necesitan jugar y explayarse. En el aprendizaje de la vida, tan importante es saber matemáticas como aprender a jugar y a relacionarse con otros niños en la plaza. Claro que ahora tampoco hay demasiadas plazas en las que jugar y muchas veces resulta más fácil o más cómodo llenar el tiempo con deberes que buscar alternativas estimulantes y socializadoras.

El Supremo respalda que el 25% de las clases en Cataluña sean en castellano

El Tribunal Supremo respalda que las escuelas catalanas impartan un 25% de las clases en castellano cuando un alumno lo pida y ha fijado que, para alcanzar esa proporción, debe darse en este idioma no solo la asignatura de lengua castellana, sino también alguna de las materias troncales. La Sala de lo Contencioso ha avalado el porcentaje que estableció el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña en enero de 2014 y que deriva de la sentencia de 2010 del Constitucional sobre el Estatut, que reconoció el castellano como lengua vehicular en las escuelas catalanas.

La medida del Supremo es aplicable solo en el aula donde estudia el alumno que haya demandado ser escolarizado en castellano. En dos sentencias hechas públicas este viernes, el alto tribunal rechaza tanto el recurso contra la decisión del tribunal catalán presentado por la Generalitat, que consideraba que los tribunales invadieron una competencia del Gobierno catalán cuando fijaron el criterio del 25%, como los presentados por dos familias, que solicitaban que sus hijos recibieran el 50% de las clases en castellano, el mismo porcentaje que ha pedido el ministerio.

El Supremo cree, sin embargo, que el porcentaje del 25% es “razonable y proporcionado”. Respecto al recurso de la Generalitat, los magistrados no niegan que el tribunal catalán haya suplantado una potestad que, en principio, le correspondía al Ejecutivo de Artur Mas, pero sostienen que se ha visto obligado a hacerlo debido a la “dejación” del Gobierno catalán. El Supremo recuerda que se otorgó a la Generalitat “varias y reiteradas oportunidades” para que ejecutara la sentencia del Estatut, es decir, para que garantizaran el establecimiento del castellano como lengua vehicular y fijase un porcentaje. En el último requerimiento, el 14 de noviembre de 2013, el tribunal superior insistió en ello y advirtió de que si la Generalitat no establecía un porcentaje, lo harían los jueces. Y así hicieron dos meses después.

Fuente: Gobierno de España

El País Vasco es líder en excelencia educativa

El País Vasco es líder, junto a Navarra, en excelencia educativa, según Profesionales por la Ética, organización que ha concluido que en los últimos cuatro años ha bajado el gasto público en educación y ha crecido la tasa de escolarización y graduación.

El informe "Las políticas educativas en España. Ránking de excelencia educativa 2015", presentado hoy, señala que las diferencias entre comunidades siguen siendo "muy significativas" y que, en conjunto, los recursos educativos mejoran respecto a 2011 salvo en la ratio alumno por profesor, que ha crecido por los "ajustes presupuestarios". Además, el gasto público por educación se ha reducido en todas las autonomías, especialmente la de Madrid (seguida por Cataluña, Comunidad Valenciana y Andalucía), aunque es la comunidad con una gestión educativa más eficiente.

El coordinador del informe, Miguel Gómez de Agüero, ha afirmado que "sigue siendo llamativo", no obstante, que en casi la mitad de las comunidades más del 40 % de los alumnos finalizan 'retrasados' la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y, aunque el porcentaje de niños que no terminan la ESO mejora y se sitúa alrededor del 25 % a nivel nacional, algunas comunidades como la valenciana ronda el 37 %.

Las tasas de graduación mejoran en todas las etapas educativas al igual que las tasas de escolarización, quizá por la crisis económica y la dificultad para encontrar trabajo; y los mejores datos se dan en el País Vasco, Madrid y Cantabria, frente a la Comunidad Valenciana, Baleares y Castilla-La Mancha. En relación con el ratio, mientras un docente en educación pública en el País Vasco tiene 9,1 alumnos, en Madrid da clase a 13,2. El número de ordenadores para profesores y alumnos ha crecido en todas las comunidades, la mitad de los centros ofrecen comedor y un 32 % transporte escolar.

Fuente: El País

El examen externo de primaria se filtra en Aragón

Las hojas circulaban en el blog Boicotlomce dos días antes de la prueba. “Estas son algunas de las preguntas de la prueba de 3”, reza el titular del post anónimo, que pide al que lo vea: “¡Boicot!, difúndelo”. Tras la invitación a sabotear el primer gran examen externo previsto en la reforma educativa, aparece parte del cuestionario que este martes han tenido que responder cerca de 12.000 alumnos de 3º (ocho y nueve años) de los colegios de Aragón.

El blog con parte de las pruebas, cuyo contenido conoce la Consejería de Educación desde hace un día, incluye una veintena de preguntas de Matemáticas y otra veintena de Lengua. Una portavoz de la Consejería de Educación confirma que son preguntas del examen previsto este martes y también del que tendrá lugar el miércoles, aunque no puede precisar si todas son auténticas.La prueba de evaluación de 3º, recogida en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), es obligatoria para los más de 360.000 alumnos de ese curso, según el Ministerio de Educación. El ministerio elaboró un marco general del examen —que mide las competencias en Lengua y Matemáticas— que cada comunidad ha adaptado. Aragón ha empezado este martes el examen con la prueba de Matemáticas y en los dos próximos días hará la de Lengua y de Inglés.

Según esta portavoz, la prueba se seguirá desarrollando sin ningún cambio, con los mismos contenidos “tal y como estaba previsto” aunque los alumnos puedan acceder al cuestionario de Lengua una vez que se ha hecho pública la filtración, que la consejería achaca a un profesor anónimo. Desde Educación explican que ya les ocurrió el curso pasado con la prueba piloto que organizaron.

La nota de este examen, en el caso de Aragón, queda reflejada en el expediente del alumno, pero no computa en la media. Los profesores que corrigen no son los del propio centro, sino un equipo de docentes de escuelas públicas y concertadas que fueron seleccionados en una convocatoria pública.

Fuente: El País

Los profesores de informática reclaman impartir computación

La idea es trabajar sobre una idea, que los alumnos puedan desarrollar sus inquietudes, iniciativas, actividades o problemas en forma de programa o aplicación informática. Por ejemplo, que creen su propia aplicación de móvil con una agenda que les alerte de las fechas de los exámenes, de los partidos, de los teatros, de cualquier ámbito que les interese. El objetivo es que, de mayores, esos conocimientos los puedan aplicar en su vida laboral. La Asociación Andaluza de Profesores de Informática (APRII) propone a Educación que los alumnos reciban Ciencias de la Computación en Secundaria y Bachillerato, la próxima semana se reunirán con la consejería para darles a conocer su propuesta. Una de las tesis que defenderán es que esos conocimientos revertirán en los alumnos de forma directa para conseguir empleos.

Según detalla Santiago Fernández-Cabaleiro, vocal de la asociación, el Consejo General de Colegios Profesionales de Ingeniería Informática recoge en un informe que la Comisión Europea calcula para 2020 la demanda de profesionales en este sector entre 730.000 y 1,3 millones de personas. "Es imposible emprender sin base tecnológica. Lo que queremos es formar a los trabajadores del futuro. No queremos espectadores tecnológicos, queremos creadores de tecnología", destaca el profesor de informática. 

Estos días, Educación ha presentado los cambios incorporados por la consejería sobre la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) del Gobierno central para los cursos de Secundaria y Bachillerato, que han sido elaborados de forma conjunta con profesores, sindicatos, directores, familias, inspectores... Los profesores de informática consideran que su asignatura ha quedado relegada según el borrador de marzo. Solo en el Bachillerato de Ciencias, los alumnos tendrán la posibilidad de recibir hasta 11 horas de asignaturas vinculadas con humanidades, y dos horas de Informática. "No queremos en ningún momento quitar horas a otras asignaturas, pero sí que se ofrezca como optativa y si pudiese ser obligatoria, mejor", detalla Fernández. Las asignaturas que plantea la LOMCE que desaparecen en Andalucía para el Bachillerato de Ciencias, son: Electrotecnia, Proyecto Integrado, y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Desde Educación detallan que el calendario se ha desarrollado en consenso y que Andalucía es la única Comunidad Autónoma que tiene en su currículo una asignatura relacionada con la informática en primaria, Práctica y cultura digital, en sexto. "Eso está muy bien, aunque la materia que defendemos, Ciencias de la Computación, ayuda a identificar problemas de la vida real y a darles salida. El mercado financiero se mueve con aplicaciones informáticas, muchas empresas, el márketing... Saber de computación es ofrecer un valor añadido a un alumno, les da ventaja competitiva respecto a saber cómo funciona un navegador, el Office, o manejar una hoja de cálculo, que es importante, pero tenemos capacidad para ampliar los conocimientos de los alumnos", detalla Fernández-Cabaleiro, que asume también que ayudar a pensar desde la programación podría revertir en mejores resultados en el informe PISA en cuanto a resolución de problemas en España, un ámbito en el que registra resultados bajos. En el texto de 2012, los estudiantes españoles de 15 años estaban 23 puntos por debajo de la media de los países desarrollados en la resolución de problemas cotidianos.

En la documentación que han preparado desde la asociación para mostrarla en la reunión en la consejería añaden que los 1.220 profesores de informática en Secundaria y Formación Profesional de Andalucía están preparados para impartir Computación. "Los profesores tenemos formación para esto, para acceder a nuestro puesto pasamos exámenes que nos lo exigen. Obviamente necesitaríamos formación, fijar criterios, homogeneizar. Para nosotros incluso sería más dedicación al principio para impartir la materia, pero pensamos que merece la pena, por el futuro de los alumnos", reconoce Fernández-Cabaleiro.

Desde Educación apuntan que paralelalemente se está trabajando en el currículo para el curso 2016/17 y que también podrán realizar aportaciones alumnos, profesores, sindicatos, directores, familias, inspectores...

Un examen específico para estudiar Magisterio

¿Saber qué carencia alimentaria provoca escorbuto es una garantía de que alguien puede ser mejor maestro? O dicho de otro modo, ¿puede una persona aspirar a dar clase de cualquier materia sin conocer los nombres de los principales autores de la Generación del 98? En la trastienda de ambas cuestiones está un debate mil veces abierto y aún no resuelto en España: la formación de los formadores, cómo preparar a quienes deben enseñar a los hombres y mujeres del futuro.

El Ministerio de Educación se comprometió por su parte a abordar un cambio de currículo de las carreras de Educación que estudian más de 97.000 alumnos para dar clase en primaria y secundaria, según datos oficiales. Se comprometió a hacerlo al concluir la tramitación de la LOMCE, que está en las aulas desde septiembre sin que se haya abordado este otro aspecto.Casi todos comparten que hay que cambiar el modelo y la mayoría de las miradas se fijan en Finlandia, uno se los países cuyo sistema educativo sobresale en las evaluaciones internacionales y donde ser maestro tiene el mismo prestigio que aquí tendría que ser médico. Hace un año, Cataluña y laComunidad de Madrid dieron un paso y anunciaron el endurecimiento de los requisitos para acceder al grado de Magisterio. Incluyeron medidas como permitir el acceso solo a quienes aprueben el examen de Lengua en Selectividad —en el caso de ambas comunidades— y al que obtenga más de un 9 de media (sobre un máximo de 14, el equivalente a un 6,4 sobre 10) para poder matricularse en la carrera, como ha fijado Madrid.

La última novedad es el contenido del examen con el que Madrid quiere evaluar, y seleccionar, a sus futuros aspirantes a docentes de primaria, una carrera en la que estudiaban 10.000 alumnos de la región el curso pasado. Una comisión —en la que están integradas tres universidades públicas, siete privadas y una a distancia que imparten Magisterio junto con la Consejería de Educación regional, que dirige Lucía Figar (PP)— se comprometió a estudiar posibles mejoras y a preparar pruebas específicas justo después de la Selectividad y mucho antes de las oposiciones para acceder a los centros públicos.

Fuente: El País

Siete claves para hablar bien en público

1. Gestionar el tiempo. ¿Cuánto tiempo vamos a estar hablando? Esto es lo primero que debemos saber antes de planificar nuestro discurso. Se recomienda terminar antes de la hora pactada, nunca sobrepasarse. Hay que tener claro que lo importante no es contar todo sino contar lo más interesante.

2. Analizar tu auditorio en dos sentidos Lo primero: no es lo mismo hablar ante universitarios que ante empresarios. Conocer el perfil de los asistentes a la ponencia varía el enfoque de la alocución y nos ayuda a estar preparados ante posibles preguntas. Segundo: conocer el lugar. ¿Hace frío hace, hace calor?, ¿tengo micrófono de mano o hablaré a viva voz?, ¿las sillas de los asistentes son cómodas o incómodas, ¿hay Wifi o no?

3. Hablar con entusiasmo. El 80% del éxito de una buena charla es nuestra actitud. Sonreír, subir y bajar el tono, mostrar énfasis, mover las manos... El público recordará lo que el orador les hizo sentir. La memoria está enfocada a las sensaciones.

4. ¿Qué tengo que llevar? El material tiene que ser un complemento. Es bueno poner vídeos y fotos. Las imágenes, al igual que las historias propias y las anécdotas, siempre se recuerdan mejor. Nota importante: todos los estudios afirman que a los 15 o 20 minutos el público desconecta. Ahí, por tanto, sería bueno introducir el material audiovisual.

5. Mensaje directo, al grano. Arrancar con el “bueno pues” se considera casi un atentado en la oratoria. A la hora de plantear un discurso, con independencia de la duración, hay tres conceptos: anticipo la idea de mi mensaje, la desarrollo y la recapitulo. El público tiene que entender que hay un beneficio en escucharte.

6. ¿Moverse o no moverse? Es muy importante el movimiento. No hay que estar sentado pero tampoco bailando. Con naturalidad, con dinamismo, sin pasarse y sin extremos. No hay un estilo especifico ni un comunicador ideal. En función del tema, modelo, o público todo cambia.

7. Preparar y practicar, preparar y practicar. A comunicar se aprende comunicando. Y así se gana naturalidad, convicción, credibilidad y confianza.

Goteo de insumisiones en Cataluña a las pruebas de tercero de primaria

Desde hoy y hasta el 15 de mayo, unos 80.000 niños catalanes que cursan tercero de primaria se enfrentarán a las pruebas en castellano, catalán y matemáticas que establece la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), también conocida como ley Wert. Unos exámenes que una vez más enfrentan al departamento de Enseñanza, el Ministerio y a un puñado de centros que se declara “insumisos”.

Una de estas escuelas es El Bosc, ubicada en la montaña de Montjuïc de Barcelona, donde no se han realizado las pruebas. El colegio ha amanecido con pancartas que mostraban su participación en el boicot al examen. El centro forma parte de la red de 30 escuelas insumisas (XEI) (0,78 por ciento del total) que consideran que la prueba no solo acata la LOMCE, sino que no es conveniente para el sistema educativo. “Es necesario evaluar el sistema, pero no tiene sentido si después no hay recursos para revertir lo que no se ha hecho bien”, asegura Maria José Ruiz, una de las portavoces de la XEI. Los sindicatos también han criticado la prueba, pues consideran que “no se evalúa al centro, sino al estudiante”.

Los resultados de la prueba, además, se tienen que hacer públicos, algo que la propia consejera de Enseñanza ha rechazado en varias ocasiones. “Esta publicidad permitirá hacer rankings y culpabilizar a las familias y a los centros por los resultados”, denuncia Ruiz. Los sindicatos, a su vez, creen que esto perjudicará a los centros con mayores dificultades socioeconómicas.

En varias ocasiones la consejera de Enseñanza Irene Rigau ha asegurado que “driblará” la LOMCE para no cumplirla. “En lo único que ha desacatado es en el tema del catalán. El resto, lo cumple todo”, dice Ruiz. Oficialmente la Generalitat defiende que las pruebas de tercero son el examen que el Ministerior hacía en quinto desde el 2000 para evaluar el sistema educativo, y que ahora se han adelantado. El resultado de estas pruebas no se hacían públicos. Tampoco la Generalitat publica los exámenes autonómicos que se realizan en sexto de primaria y cuarto de ESO.

La prueba es compleja y se realizará en varias jornadas. Se evalúan la expresión oral y escrita en catalán y castellano y las habilidades en matemáticas. Cada centro puede organizarse como lo desee para realizar el test, por lo cual Enseñanza no cuenta con datos sobre el alcance del boicot convocado por la XAI.

Fuente: El País

España no es tan analfabeta en ciencia

“Por favor, dígame si es verdadera o falsa esta afirmación: cuando una persona come una fruta modificada genéticamente, sus genes también pueden modificarse”. Esta pregunta, cuya respuesta es un rotundo no, se le hizo a 6.355 personas en sus domicilios en España entre noviembre y diciembre de 2014. Un 62,3% acertó al decir que era falsa, sin apenas diferencias entre hombres y mujeres. La brecha se produjo por edades: casi el 74% de los jóvenes entre 15 y 24 años respondió de manera correcta, frente al 64% de sus padres (en la franja de 45 a 54 años) y al 43% de sus abuelos (65 años o más).

La Encuesta de Percepción Social de la Ciencia en España, la que ha revelado que un 25% de los españoles cree que el Sol gira alrededor de la Tierra, constata el analfabetismo científico de la población, pero también muestra una joven generación cada vez más preparada. La nueva España no es tan analfabeta en ciencia.

La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (Fecyt) presentó el jueves los resultados preliminares de su encuesta sin facilitar desgloses por sexo, edad y nivel de estudios, a la espera de que sus expertos analicen estos detalles. Esta falta de datos ha generado innumerables análisis de brocha gorda y chascarrillos en los bares, las redes sociales y las tertulias televisivas. Los microdatos, facilitados ahora por la Fecyt a Materia, permiten análisis menos gruesos.

“Los jóvenes están cada vez más formados en ciencia”, destaca Gonzalo Remiro, técnico de la Fecyt. El salto generacional se confirma al comparar los datos de 2014 con los de 2006, último año en el que se incluyeron preguntas sobre alfabetización científica. Entonces, el promedio de respuestas acertadas fue del 58%. En 2014 supera el 70%. En el caso de los más jóvenes, alcanza el 77%, frente al 60% de los abuelos. Por sexos, el porcentaje de aciertos fue del 74% en hombres y el 70% en mujeres.