EL BLOG COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA

Crear un blog educativo nos ha supuesto una gran experiencia, ya que ademas de ponernos al día sobre noticias de educación, nos ha permitido utilizar herramientas interesantes que incluso nos ha permitido ver como gente de fuera de nuestro país a podido leer lo que hemos publicado. 

Quizás, en algunos aspectos puede resultar tedioso coordinar un proyecto de estas características con tantos miembros, teniendo cada uno una forma de trabajar y diferentes opiniones sobre distintos asuntos, pero aun así resulta gratificante ver que hemos logrado crear un blog que ha alcanzado superar las 6000 visitas en apenas tan solo tres meses.

Pensamos que esta actividad puede ser muy interesante para realizar en el último ciclo de Educación Primaria, debido a que exige que los alumnos tengan que coordinarse entre ellos, trabajar en equipo y solventar dificultades en grupo. Además, es importante lograr que nuestros futuros alumnos logren desenvolverse lo mejor posible con las nuevas tecnologías y la creacion de un blog puede resultar la tarea perfecta para lograr cumplir este objetivo.

En general pensamos que ha sido una gran experiencia que cualquiera debería probar, y que puede aporta muchas cosas positivas a nivel pedagógico. Quizás deberíamos intentar que los grupos fuesen más pequeños para lograr que la coordinación de nuestros alumnos pueda resultar más sencilla, sobre todo, teniendo en cuenta que cuanto menos edad se tenga más trabajo cuesta trabajar adecuadamente en grupo. 

Tenemos que tener en cuenta que, la autonomía a la hora de trabajar, la capacidad de hacerlo en grupo y los valores que se pueden aprender con la convivencia con sus compañeros a la hora de realizar este tipo de actividades, son fundamentales que se las inculquemos a nuestros alumnos, ya que cuando acabe su formación, deben de ser capaces de poder convivir y trabajar con otros ciudadanos.

Sin lugar a dudas, crear un blog es una actividad que le recomendamos a todos los futuros docentes como ejercicio para sus alumnos.

Universitaria malagueña denuncia que la van a deshauciar, tiene un 8,6 de nota y no le dan una beca

Yasmina Resurrección es una chica de 21 años que estudia 3º de Publicidad y Relaciones Públicas en la Universidad de Málaga (pública). Lo hace con muchísimo esfuerzo, privándose de todo para poder pagar la matrícula (que se ha disparado a 850 euros anuales) las asignaturas y el transporte mientras intenta buscar trabajo para ayudar a su familia que, como tantas otras en España, está sumida en la crisis. Su padre está en paro y su madre hace lo que puede, como vender en el rastro, para salir adelante. Pero la educación de Yasmina, como la de tantas otros jóvenes que están en su misma situación, peligra. A su familia le ha llegado una orden de deshaucio. Pero, ¿de qué se queja Yasmina?

Yasmina tiene expediente académico de notable: 8,5 de nota. Cosecha ya más de 10 excelentes, 7 de ellos matrículas de honor. Pesa sobre ella una orden de ejecución hipotecaria, por tanto NO tiene recursos para continuar estudiando, pero aún así, pese a todo esto, la Junta de Andalucía no le quiere conceder una beca: se la ha denegado dos veces alegando que tiene patrimonio, el mismo que le intentan quitar por no poder pagarlo. En resumen, como a tantos otros, a Yasmina le niegan la ayuda económica que le hace falta para poder seguir estudiando.

Muy nerviosa, ha querido contar su caso en un vídeo que ha revolucionado la red. Bajo el nombre “Estudiar sin beca”, Yasmina explica su historia. Pidió una beca al Ministerio pero le fue negada. “¿De verdad con los documentos que estoy entregando, con mi expediente, no soy merecedora ni de una parte de lo que me tengo que gastar en la matrícula?”, se pregunta Yasmina, y se plantea que, aunque no tuviera este expediente académico, debería merecer una ayuda. Pero la reflexión es la misma que tienen muchos desde que Wert impuso su ley: “¿Educación pública? Esto es privatización de la educación. Si seguimos así, solo los ricos van a poder estudiar”.

Estas son las diez mejores series de dibujos animados para tus hijos

Dos investigadores del departamento de Dibujo de la Universidad de Granada (UGR) han llevado a cabo el estudio más completo sobre dibujos animados que se ha realizado hasta la fecha en España. Han analizado 163 series de dibujos animados, tanto españolas como extranjeras, que se emiten en la televisión de nuestro país, prestando especial atención a 621 personajes que aparecen en ellas. La investigación se trata de la tesis de la doctora en Concepción Alonso Valdivieso, bajo la dirección del profesor Jesús Pertíñez López,doctor en Bellas Artes.

Para obtener este ránking de las diez mejores series de dibujos animados, los investigadores grabaron cada canal (de un total de 17) durante una semana en horario de protección infantil (de 6 a 22 horas). Lo hicieron entre los meses de julio a diciembre de 2011. Y se dieron cuenta de «lo cambiante que era la programación, las series de dibujos animados aparecen y desaparecen con gran facilidad, exceptuando algunas que están perpetuadas en la programación desde hace muchos años», explica Concha Alonso. Por ello, siguieron durante un año más analizando las series nuevas que se emitían.

Una vez grabadas las imágenes, los investigadores procedieron a analizarlas valorando las técnicas de animación, sus personajes y los contenidos educativos. Y así establecieron el ránking de las diez mejores. Todas tienen en común el uso de técnicas de animación de muy alta calidad así como su originalidad. «Con contenidos muy apropiados para niños pequeños que están desarrollando su personalidad, enseñando valores y comportamientos que pueden adaptar a su vida social», sostiene la doctora Alonso.

Los investigadores encontraron que en todas ellas «nunca aparece un enemigo —dice Concha Alonso—, ningún personaje hace daño a otro. El conflicto se da en el propio personaje que trata de resolver alguna situación o problema. Para ello usa la inteligencia en lugar de la violencia sólo o junto a otros compañeros».

Las diez mejores series de dibujos animados tienen una gran carga educativa, según este estudio: «Cada capítulo aporta una moraleja de principios morales importante para un niño en su día a día. Son historias que le ayudan a diferenciar lo que está bien y lo que no, le enseñan a compartir, a ser honestos y mejores personas».

Así son las diez mejores series de dibujos animados, según esta investigación.

1. Juan y Tolola
2. Saari
3. Pequeño Bill
4. Peppa Pig
5. Jelly Jam
6. Caillou
7. Las pelis de Mama Mirabelle
8. Wonder Pets
9. La oveja Shaun
10. Zoobabu

La propuesta cinematográfica de educación de esta semana es....

Enmarcada a finales de los años cincuenta, la historia transcurre en la prestigiosa universidad estadounidense de Welton. El principio básico del centro es la disciplina, la cual es llevada a rajatabla por todo el elenco de profesores. El curso se acaba de inaugurar y un nuevo profesor llamado John Keating (Robin Williams, 'El indomable Will Hunting') pretende emplear otros métodos más amenos para educar a sus alumnos.

Entre el grupo de compañeros se encuentran cuatro jóvenes que acaban de conocerse y en torno a los cuales girará el relato. Ellos son: Todd Anderson (Ethan Hawke), un tímido muchacho que pretende seguir los pasos de su admirado hermano; Neil Perry (Robert Sean Leonard) que pretende ser actor; Knox Overstreet (Josh Charles) que está colado por una chica, y Charlie Dalton (Gale Hansen) que desea que en el colegio mayor también haya mujeres.

Sus sueños e inquietudes pronto se verán hechos realidad gracias al profesor Keating quien les enseña que en la vida hay que vivir el momento. Para ello, crearán un lugar donde expresar sus ideas libremente al que llamarán "el club de los poetas muertos". Esto provocará una revolución en la estricta universidad que les traerá problemas a los chicos y al propio profesor.

¿Qué nota hace falta para obtener una beca?

-Los requisitos académicos exigidos para obtener una beca varían en función del nivel de estudios (de FP a Universidad) o de la dificultad de la carrera a estudiar. Para el primer curso de bachillerato, por ejemplo, se exige una nota mínima de 5,50 en el curso previo de cuarto de la ESO y no repetir curso, igual que en se exige para acceder a Formación Profesional Superior.

-Las principales protestas por el cambio de criterio aplicado desde 2013 han llegado sobre todo desde el ámbito universitario. Para ahorrarse la matrícula en el primer curso, un alumno debe haber obtenido al menos un 5,5. La Conferencia de Rectores y otros organismos han criticado que se permita acceder con un 5 a distintas carreras y se suba esa media a los que no tienen recursos económicos.

-Pero además esa media se eleva hasta 6,5para conseguir las ayudas de alojamiento y manutención, es decir, la beca propiamente dicha, cuya cuantía media ha descendido en 400 euros, según datos oficiales del ministerio.

-En el segundo curso es necesario haber aprobado al menos el 65% de los créditos matriculados para seguir con matrícula gratuita y el 85% para el resto de ayudas(o sacar una nota media de 6 con el 65% de asignaturas aprobadas).

-En las carreras de Ciencias, mantener la beca de manutención requiere haber aprobado todas las asignaturas del curso previo, o el 80% con al menos un 6 de nota media.
En Ciencias de la Salud, seguir becado exige haber aprobado todo o el 80% de los créditos (asignaturas) con un 6,5 de nota media.

-En Ciencias Sociales y Humanidades, los requisitos se endurecen un poco más. Mantener las ayudas exige haber aprobado todo el curso anterior o, al menos, el 90% con una media de 6,5.

                                                           Fuente: El País

Educación incorpora Computación en Secundaria y Bachillerato

La demanda de los profesores de Informática de incluir la asignatura de Computación en Secundaria y Bachillerato ha sido escuchada por Educación. La Consejería de Educación ha propuesto que se incorpore la asignatura a los currículos para el curso 2016-2017. "Estas medidas son otra prueba de que la administración educativa apuesta por estas enseñanzas y está trabajando para garantizar una formación integral del alumnado. En Andalucía se trabaja para que el alumnado sea competente y adquiera destrezas no solo como usuario sino para crear aplicaciones y resolver problemas a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)", informa Educación en una nota de prensa.

La asignatura se añadiría a los programas formativos sobre los que trabaja Educación de adaptación en Andalucía de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), propuesta por el Gobierno central. "La consejería está estudiando y analizando como adecuar las enseñanzas relacionadas con la asignatura de Tecnología a los itinerarios de ESO y Bachillerato, por lo que tiene previsto incorporar al currículo de estos estudios la nueva materia, que se titulará Ciencias de la Computación y la Programación", añade el texto.

Según declaró Santiago Fernández-Cabaleiro, vocal de la Asociación Andaluza de Profesores de Informática (APRII), el Consejo General de Colegios Profesionales de Ingeniería Informática recoge en un informe que la Comisión Europea calcula para 2020 la demanda de profesionales en este sector entre 730.000 y 1,3 millones de personas. "Es imposible emprender sin base tecnológica. Lo que queremos es formar a los trabajadores del futuro. No queremos espectadores tecnológicos, queremos creadores de tecnología", dijo el profesor de informática en su demanda.

Educación confirma además que mantendrá la optativa de Tecnología de la Información en la ESO y Bachillerato para el 2015-2016 y añade que para el próximo curso las asignaturas relacionadas con la informática y nuevas tecnologías tendrán la misma carga horaria y, en algunos casos aumentarán en la ESO. Esta confirmación responde a la solicitud de los populares andaluces, que instaron al Gobierno andaluz a que se replanteara el tratamiento de la asignatura de Informática "para no perjudicar el futuro de generaciones", porque, según alegó el PP, Andalucía sería la única región en la que no podría cursarse esta asignatura, algo que Educación ha desmentido. Según confirma Educación, se ofertarán hasta cuatro horas de TIC en segundo de Bachillerato, como hasta el momento, mientras que la LOMCE no contempla ninguna hora para este curso.

La APRII valora positivamente la inclusión de una asignatura de Computación en segundo de Bachillerato en el itinerario científico y solicita que la informática y las comunicaciones ocupen un espacio acorde a su importancia social y económica en el sistema educativo andaluz. En una comunicado de prensa han planteado dos propuestas; que la materia de Informática sea ofertada en todos los cursos de secundaria, y como parte de una formación integral del alumnado, disponga de horas obligatorias, y que las asignaturas de TIC tengan un reconocimiento similar al de otras materias, siendo optativa con un número suficiente de horas en los bachilleratos de ciencias sociales, y sean obligatorias en la rama científica, orientando su tratamiento hacia las Ciencias de la Computación.

                                                            Fuente:El País

Pablo Iglesias considera que hay demasiadas universidades en España

El secretario general de Podemos, Pablo Iglesias, cree que hay demasiadas Universidades en España y que sería preciso abrir un debate estatal para analizar cómo mejorar la calidad de la educación universitaria, y no descarta que la solución sea cerrar alguna. Sí tiene claro que el Senado debe "reformarse o desaparecer", y no ve mal que se traslade esta institución a Barcelona.

Así lo ha asegurado durante una entrevista en la Cadena Ser, recogida por Europa Press, en la que ha desgranado algunos puntos del programa de Podemos para estas elecciones autonómicas, pero también ha avanzado el posicionamiento inicial del partido en asuntos que deberán se abordados a nivel estatal.

Por ejemplo, preguntado sobre si cree que hay demasiadas Universidades

, ha afirmado que sí, que "hay demasiadas", pero que "en cualquier caso es un debate que habrá que tener a nivel estatal". "Lo fundamental es que haya suficientes plazas y suficientes ayudas, aumentar la calidad", ha señalado, para añadir que no sabe si esta reforma tendría que pasar por "cerrar alguna" Universidad y que lo importante es que "todo el mundo pueda estudiar".

También se ha mostrado a favor de reducir la educación concertada a casos "excepcionales" y de impedir que estos centros puedan segregar por sexos. Asimismo, ha defendido la necesidad de que la educación infantil de los 0 a los 3 años sea gratuita para que "no sea un privilegio", y ha abogado por hacerlo "lo antes posible".

Sí ha sido tajante al mostrarse a favor de la desaparición de las Diputaciones provinciales. "Se ha revelado en sí mismas como organismos superfluos y prescindibles", ha criticado, aunque no ha concretado que institución cree que debería asumir las competencias que ahora desempeñan.

"Hay que estudiarlo. También el Senado se ha convertido en un cementerio de elefantes. Igual que estoy a favor de que se reforme o desaparezca, habrá que ver como se lleva a cabo esa reforma", ha señalado, para añadir que "no tendrían ningún problema" con que la Cámara Alta se traslade a Barcelona, tal y como propuso el PSC. "No sé por qué todas las instituciones tienen que estar en Madrid", ha apostillado.

Asimismo ha asegurado que no está favor de la fusión y la desaparición de Ayuntamientos sino de "potenciar su trabajo", porque, a su juicio, son las instituciones "más cercanas" al ciudadano. "No es un problema de recortar. No sobran Ayuntamientos", ha defendido.

Sobre las listas abiertas, Iglesias ha defendido la necesidad de reformar la ley electoral pero no para modificar esta cuestión sino para mejorar la proporcionalidad del sistema, ya que, a su parecer, "va en contra del espíritu constitucional".

"En la práctica tiene efectos mayoritarios", ha lamentado, para insistir en que en dicha reforma de la ley electoral, "lo primero es ajustar la ley a la Constitución". "Respecto a las listas abiertas, nosotros lo aplicamos ya internamente", ha añadido.

Sobre el compromiso asumido por Podemos en su programa autonómico de revertir las privatizaciones, el líder de la formación 'morada' ha afirmado que en el caso de los contratos ya firmados, hay que "revisarlos y auditarlos", en la mediad "que la legalidad" lo permita. "Si la ley nos obliga a cumplir estaremos forzados por la ley, pero nuestra voluntad es de desprivatizar", ha remachado.
                                                        Fuente: Cadena Ser

Educación: ¿cuestión de sueños o derechos?

En el año 2.000, en el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en Dakar (Senegal), gobiernos del mundo y representantes de las organizaciones internacionales se comprometieron a lograr la educación para todos y todas (EPT) en el 2015. Pues bien, ya estamos en el año meta y los datos nos muestran una dura realidad que hace de Dakar un sueño incumplido. Hoy como entonces, desde la Campaña Mundial por la Educación estaremos presentes en Corea luchando porque el sueño de lograr una educación de calidad para todas las personas en el mundo deje de ser tal para ser un Derecho garantizado.

El pasado mes de abril, UNESCO presentaba el Informe de la Educación para Todos (EPT) 2015 Logros y desafíos. No podemos negar que ha habido avances, pero insuficientes. Según datos del informe, sólo uno de cada tres países del mundo ha alcanzado la totalidad de los objetivos de la Educación para Todos, y tan sólo la mitad de ellos lograron el objetivo en el que se centraba la máxima atención: la escolarización universal de todos los niños y niñas en edad de cursar la enseñanza primaria.

Esto significa que en 2015 todavía hay 58 millones de niños y niñas sin escolarizar, otros 100 millones de niños y niñas en el mundo que no podrán terminar sus estudios de primaria y que muchos de los que la terminan no adquieren las competencias básicas por la mala calidad de la enseñanza. Se siguen necesitando cuatro millones de docentes para lograr la escolarización de todos los niños y niñas en edad de cursar Primaria. Además, un tercio de los niños y niñas sin escolarizar viven en zonas azotadas por guerras y conflictos. Otros 63 millones de adolescentes siguen sin escolarizar. Casi 781 millones de adultos tienen competencias deficientes en lectura y escritura y así podríamos seguir ampliando la retahíla de datos desalentadores...

Entre otros motivos, como bien señala el informe, la educación sigue estando insuficientemente financiada. Muchos gobiernos han incrementado el gasto educativo, pero son pocos los países en vías de desarrollo que asignan el 20% recomendado de sus presupuestos nacionales. Algo similar ocurre con los donantes, que no sólo han reducido en la mayoría de los casos el presupuesto de Ayuda Oficial al Desarrollo —en el caso de España hemos pasado del 0.49% en el año al 2009 al 0.14%PIB en 2014—, sino que han reducido desde 2010 su apoyo a la educación (en España hemos pasado del 10.6% del total de AOD destinado a educación en el año 2011, al 6.8% en el 2013 ). La educación es un derecho humano fundamental reconocido y los gobiernos tienen la obligación de garantizarla. En concreto, los gobiernos tienen la responsabilidad de proporcionar fondos suficientes para una educación equitativa, inclusiva y de calidad y el aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos y todas.

                                                    Fuente: Graciela Rico

‘Desafía emprende’ premia a 21 alumnos con un viaje a Silicon Valley

Un cable para compartir la energía de un móvil a otro; un medidor de rayos uva para instalarlo en las playas o guantes para ciclistas que se calientan con una batería que funciona con el movimiento rotatorio son tres ejemplos de las cinco mejores ideas seleccionadas en la segunda edición de Desafía Emprende, el concurso de la Obra Social La Caixa. El premio, además de una estatuilla de cristal, consiste en un viaje a Silicon valley para los grupos escolares ganadores.

Un total de 887 grupos de alumnos de ESO y Bachillerato de 1.020 institutos de toda España se inscribieron al concurso y presentaron sus proyectos. Las propuestas ganadoras abordan diversos campos de la sociedad y necesidades para problemáticas actuales. En el californiano Silicon Valley, sinónimo de innovación y emprendimiento, los jóvenes visitarán "la Singularity University de Google, empresas como Airbnb o Dropbox para que vean modelos de negocio y también irán a las universidades de Stanford y Berkeley para hacer talleres de design thinking y colaboración”, ha explicado lejandro Fernández de las Peñas, responsable de los premios Desafío Emprende.

Los alumnos no irán solos a Estados Unidos. Les acompañáran sus profesores, que les han ayudado a desarrollar sus iniciativas y, este verano, les darán apoyo para desempeñar los diversos retos que se ha asignado a cada grupo, a través de lo que vayan aprendiendo en el Silicon Valley. retos que consisten, por ejemplo, en buscar soluciones para reducir los incidentes con personas alérgicas por ingesta de alimentos nocivos o prevenir el cáncer de piel con una aplicación para Smartphone, que proponen los patrocinadores de la iniciativa: Adeslas, Eurest, la Fundación Everis, HP y la Obra Social La Caixa.

Berta, de 15 años, está muy contenta. El proyecto de compartir energía de móvil a móvil del grupo de esta estudiante del centre escolar Empordá (Roses) ha resultado ganador. “Nos iremos el 10 de julio a Estados Unidos. Nos ha tocado pensar cómo será el futuro e imaginar una ciudad inteligente. Luego, en septiembre, tendremos que exponer nuestro trabajo en Madrid”. Otros 20 estudiantes la acompañarán en el desafío emprende. 
                                                  Fuente: El País

Un paso más para los intercambios de estudiantes iberoamericanos

Más de dos tercios de los universitarios latinoamericanos son primera generación de estudiantes superiores en su familia, es decir, ni sus padres ni sus abuelos pasaron antes que ellos por los campus. La intención de la Alianza para la Movilidad Académica Iberoamericana (conocida popularmente como el Erasmus de Iberoamérica) es que además de universitarios sean estudiantes con experiencias internacionales. Y este viernes se ha dado el primer paso concreto para que esta propuesta arranque definitivamente en 2016.

La semilla de este programa, —que aspira a que más de 200.000 alumnos, profesores e investigadores disfruten de este intercambio en 2020—, se puso hace casi un año enel III Encuentro Internacional de Rectores de Universia, el espacio que potencia un sistema universitario global del Banco Santander. En diciembre de 2014, la XXIV Cumbre Iberoamericana (celebrada en Veracruz, México) acordó establecer ese programa.

Este viernes se ha dado el primer paso para que eche a andar. El Banco Santander ha firmado un convenio que compromete 40.000 de las 200.000 ayudas previstas hasta 2020. Es la primera entidad privada que ha comprometido su ayuda, aunque hay otras que ya están "encaminadas", según Rebeca Grynspan, secretaria general iberoamericana. Los alumnos recibirán unos 4.000 dólares para viaje y estancia (3.576 euros), cuya duración será al menos de un cuatrimestre.

Pero al nuevo programa, que combinará financiación privada y pública, le quedan aún muchas cuestiones por concretar antes de su puesta en marcha. Se espera que comience a rodar a partir del curso 2016-2017, un año después de lo que se anunció el pasado julio en Río de Janeiro en el encuentro de rectores.

Entre otros aspectos, falta definir el sistema de reconocimiento de créditos universitarios —que las asignaturas cursadas en el país de intercambio computen como parte de la formación—. Según Grynspan, eso es "lo más importante porque permitirá asignar un estándar de calidad" a la educación. Los requisitos que se pedirán a los participantes están aún por concretar.

Cada año, hay entre 15.000 y 20.000 beneficiarios iberoamericanos de distintos programas que ahora se desarrollan por separado por distintas instituciones y que este proyecto espera aunar. Pero para llegar a las 200.000 que se esperan alcanzar en 2020 habría que duplicar esa cifra, según Grynspan, que ha destacado que deben esforzarse en incluir países que están "fuera del circuito", como Honduras, y que quienes se adhieran deberán someterse a unas "reglas de transparencia" en la elección del alumnado.

La secretaria admite que su intención era poner en marcha el programa antes y "emigrar el Erasmus europeo, adecuar esta apuesta a nuestras condiciones". Aunque el término de Erasmus iberoamericano ha calado y fue el que ya se empleó informalmente en el encuentro de Río, Grynspan ha dicho a los periodistas que no se puede usar porque ya está "patentado" para las ayudas más famosas de la Unión Europea y que prevé convocar un concurso de ideas para bautizar la iniciativa.

"La movilidad académica es el cimiento de la creación del Espacio Iberoamericano del Conocimiento", ha vaticinado el presidente de laConferencia de Rectores de las Universidades de España (CRUE), Manuel López. "En Europa ha sido así. Es la movilidad académica Erasmus lo que cimienta el espacio europeo común de conocimiento", ha añadido en el acto de firma del convenio entre el Santander y la Secretaría General Iberoamericana (Segib), al que ha acudido una nutrida representación de los rectores españoles.

El secretario general de la Organización Estados Iberoamericanos, Paulo Speller, ha enumerado algunos de los distintos proyectos existentes de movilidad que ahora se van a agrupar, como el programa Pablo Neruda, que desde 2008 ha facilitado 500 ayudas con 59 universidades de 12 países.

El secretario de Estado de Cooperación Internacional y para Iberoamérica, Jesús Gracia, ha pedido a los rectores que potencien los cursos on line en castellano aprovechando esta nueva plataforma. Por su parte, el consejero delegado del Banco Santander, José Antonio Álvarez, ha destacado que la entidad mantiene unos 1200 acuerdos con universidades, más de 800 de ellos en Iberoamérica. En 2014, destinaron 110 millones a proyectos académicos, científicos y tecnológicos.

                                                      Fuente: El País

Padres por el bilingüismo: “El 25% de castellano en las aulas aún es poco”

Cinco aulas del colegio concertado El Pinar de Nuestra Señora, en Sant Cugat del Vallès (Barelona), imparten matemáticas en castellano desde el pasado martes. El centro cumple así con una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC), que dio la razón a los padres de 15 niños que solicitaron la educación bilingüe. Detrás del alegato judicial está la Asamblea por una Escuela Bilingüe (AEB), una asociación con presencia en 14 municipios catalanes. “El 25% de castellano en la escuela es aún muy poco. Es lo mínimo pero no lo óptimo”, sostiene Ana Losada, portavoz de la asamblea.

La AEB nació en Sant Cugat, una de las poblaciones más acomodadas de Cataluña y tradicional feudo de CiU. Su primer encuentro oficial fue en junio de 2013 y reunió a unos 200 padres de familia. En ese grupo original está José Domingo, ex diputado en el Parlament por Ciudadanos

. El núcleo duro está compuesto por 12 personas. “Somos un grupo de padres de diferentes tendencias ideológicas”, aclara la portavoz, de 45 años y técnica de Comercio Exterior.

La asociación establece que su fin último es un trato similar para el castellano y el catalán en la escuela. “Yo tampoco quiero que al catalán le den el trato de lengua minoritaria. También es mi lengua y no quiero que la traten así”, asegura Losada. La Asamblea califica de “mantra” la idea de que el modelo de inmersión, que funciona hace 30 años y genera un gran consenso en Cataluña, busque la cohesión social trascendiendo lo lingüístico. “¿Quién dice que eso se logra porque todos hablemos la misma lengua? Es una cuestión de compensar la diferencia de oportunidades. ¿Estados Unidos le parece a alguien un país descohesionado? Tiene sus diferencias sociales, pero no porque unos hablen castellano y otros inglés, sino por la desigualdad en el sistema educativo”, argumenta la portavoz, catalana, de padres gallegos.

“El principal muro que hay que saltar es el del miedo”, explica Losada, que pertenece a la asamblea de L’Hospitalet de Llobregat y que también se encarga de resolver las dudas de los padres a través de la web de la Asamblea y una línea telefónica. Ella misma está a la espera de que el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC) le dé la razón para que su hija reciba la educación bilingüe. Ella no tuvo que pagar las tasas judiciales, cuenta, pero los padres de Nuestra Señora del Pinar, por ejemplo, tuvieron que pagar 400 euros por la demanda.                                           
                                          

Estudiar en Europa a precios españoles

Beatriz Elejabeitia, de 17 años, tiene estos días la cabeza en dos cosas: los exámenes finales de Bachillerato y la inminente Selectividad, y la preparación de la que espera será su nueva vida en Alemania a partir del otoño. Está casi decidida a estudiar Economía en Colonia. “Lo hago principalmente por el idioma. Quiero tenerlo perfecto. Y también me apetece salir y formarme fuera de España”, relata. La familia, que vive en Las Palmas de Gran Canaria, ha hecho un cálculo aproximado de los gastos de enviar a su hija a estudiar una carrera en Alemania: entre 600 y 700 euros mensuales. Es menos de lo que pagan ahora por su colegio, un centro privado alemán, y menos de lo que les costaría enviarla a la Península. “Amigos míos pagan 1.200 euros [anuales] solo por las tasas de Economía aquí, y ni siquiera es una universidad reputada”, señala.

La reciente subida de las tasas universitarias en España, la caída de las becas, la falta de oportunidades laborales de los jóvenes licenciados y las mayores facilidades para la movilidad dentro de Europa han contribuido a que cada vez más familias se planteen que sus hijos estudien fuera. No ya un curso con una beca Erasmus, sino una carrera completa. En muchos países ya sale más barato que mudarse de ciudad dentro de España. Charo, madre de una estudiante que emigró hace dos cursos a Bélgica para estudiar Medicina, no se lo creía cuando comparó precios: suponía la mitad que quedarse en Madrid viviendo en un colegio mayor.

En Alemania no se pagan tasas propiamente dichas. Lo único que se les pide a los estudiantes universitarios es que abonen lo que se conoce como “contribución semestral”, que ronda los 250 euros según la universidad y los servicios que incluye. Es decir, el curso sale por unos 500 euros, según el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD). Marc Reznicek, director del DAAD de Madrid, explica por qué muchas familias se interesan por las universidades alemanas: “En primer lugar, la calidad. Tienen buena fama por la orientación a la investigación y a la aplicación. También por el grado de empleabilidad después de los estudios. La economía fuerte y la inversión en ciencia e innovación son importantes, sobre todo cuando no se crean nuevas plazas en las universidades españolas”. Reznicek asegura que atienden muchas consultas sobre estudios en Alemania, aunque el pico máximo lo registraron en 2012. El número de estudiantes españoles en sus universidades ha aumentado un 60,3% entre 2008 y 2013, según datos de la oficina estadística federal.

Otra cosa es el coste de vida. El DAAD calcula que un estudiante necesita, de media, 670 euros al mes para pagar el alojamiento, la comida y otros gastos. Reznicek añade que el precio medio de una residencia está en 240 euros al mes, pero con bastante variedad regional. “Muchos estudiantes pagan una habitación en un piso compartido, que de media cuesta 298 euros al mes”, añade. En Francia, el CROUS ofrece residencias universitarias por 120 euros al mes en habitación individual y 350 euros mensuales en un estudio, explica Civadier. Y el Gobierno francés tiene becas de alojamiento (tanto para residencia como para piso compartido) que varían entre los 50 euros de una habitación en residencia hasta los 250 euros de un piso en París que cueste 600.

“Cada año recibimos más preguntas”, aseguran en la Embajada de Suecia. “Las familias se interesan sobre todo por la posibilidad de aprender dos lenguas a la vez, inglés y sueco”. Igual que en otros países nórdicos, como Dinamarca, las tasas universitarias son gratuitas para los alumnos europeos. Allí el mayor problema puede ser el alojamiento, tanto en residencia como en piso compartido. Y no hay ayudas: “Se estima que un estudiante necesita unos 800 o 900 euros mensuales para mantenerse en Suecia”, avisa Rosa López desde la Embajada.

                                                           Fuente: El País

Madrid abre expediente al director del instituto de la chica que se suicidó

La Consejería de Educación ha abierto un expediente disciplinario este lunes al director del instituto Ciudad de Jaén, en el barrio madrileño de Usera. El viernes pasado se suicidó una alumna de 16 años de este centro tras sufrir acoso escolar. Según la consejería, el director "ha incumplido el protocolo de actuación para los supuestos de acoso escolar, al conocer el caso previamente y no haber elevado la denuncia a la Dirección de Área Territorial o a la Inspección Educativa". Por ese motivo "se le incoa expediente disciplinario y se le suspende cautelarmente de sus funciones".

“El centro se ha volcado en esta alumna, se ha atendido a su diversidad, y se ha estado atento a resolver todos los problemas que le han surgido, se han detectado y se han puesto todas las medidas posibles para resolverlos”, ha explicado por su parte el responsable del centro, Luis Carlos Pérez Aguado, en un comunicado colgado en la web del instituto. Y asegura: “Tenemos la conciencia tranquila de haber hecho todo lo posible para ayudarla”. Losprofesores se han quedado también sorprendidos por el anuncio del expediente. "Si se acaba de ir la inspección y nos ha dicho que lo hicimos todo bien", comentan en el centro.

La familia de la menor fue alertada por el centro del acoso que sufríapor parte de otro alumno, que le exigía dinero, y acudió a la comisaría del barrio hace aproximadamente un mes para denunciar el caso. Según defienden desde el centro, se cumplió el protocolo dictado en estos casos. Hablaron con la familia de la menor y de su supuesto acosador y alertaron a la inspección. Desde la Consejería de Educación, que abrió una investigación el pasado viernes tras el suceso, mantienen en cambio que ni la inspectora educativa ni ninguna instancia superior tenían conocimiento de este caso hasta el pasado viernes.

Compañeros de la chica explicaban en el centro a EL PAÍS que el alumno "le tiraba agua, le daba codazos y la obligaba a hacerle trabajos". Su familia relató que se había puesto a hacer mandados para poder abonarle los 50 euros que le exigía y que empleó después para comprar el abono transportes. Una de las amigas de la chica, a la que describen en el centro como "muy retraída y muy tímida", se encaró en varias ocasiones con el acosador.Su clase entera "la defendía", según los testimonios recabados en el instituto, que ha instalado un altar de recuerdo a la menor en el patio con una corona de flores, velas y fotos suyas.

“Los únicos objetivos del centro tras este trágico suceso son proteger a nuestros alumnos, ayudarles a superar su dolor, y evitar cualquier sentimiento de rencor por lo sucedido que enturbie nuestra convivencia y la del barrio”, prosigue el director que pide “respeto y ayuda”.

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) ha denunciado por su parte que no han contado "con ningún apoyo ni recurso específico de la Consejería de Educación" madrileña desde que la menor se suicidó. Un portavoz de la consejería asegura, por su parte, que se envió un psicólogo el viernes y que este lunes se ha contactado con el Colegio de Psicólogos para mandar más especialistas al centro.

El Ciudad de Jaén tiene un largo historial de denuncias y peticiones. Docentes y padres reclaman desde hace años más medios para un centro con 1.200 estudiantes, 60 de ellos con necesidades especiales y una única orientadora. La comunidad educativa "lleva tiempo denunciando en los distintos estamentos de la Administración —local, autonómica y la Fiscalía de Menores— la carencia y necesidades del centro", y la falta de "recursos personales imprescindibles para atender al alumnado sin obtener una respuesta adecuada", ha leído el presidente del AMPA, Germán Suela, a las puertas del instituto en un acto de recuerdo por la chica fallecida.

Fuente: El País

Hayao Miyazaki y su implicación en la educación

Hayao Miyazaki ganador de dos Óscars dedica 

la mayor parte de su obra ha estado enfocada en los niños. En ella trata temas de contenido, con mensajes antibélicos, o aborda temas complejos como el hombre y la naturaleza, el progreso, el individualismo y la responsabilidad, lo que le ha valido el reconocimiento de expertos, cineastas y muchos de sus fans; asimismo el público de Occidente y el de los especialistas.

Todas sus obras del aclamado Studio Ghibli han sido utilizadas en las aulas de magisterio del país nipón. El Ministro de Educación japonés Yoshiaki Takaki se encuentra a favor de utilizar sus filmes para la educación; ha tenido un claro éxito en las aulas de primaria y de infantil, dándose una clara mejoría del ambiente y las relaciones en clase.

Aquí os dejamos dos tráilers de sus peliculas más famosas y con más influencia en la educación japonesa.

Aplicaciones e implicaciones del anime en la educación

Muchas personas dicen que la televisión y las caricaturas solo tienen un impacto gigante para la distracción infantil y juvenil y que solo los hace perder el tiempo y no dejan que tengan un mejor interés por otras cosas que para ellos tienen mucha importancia. 

Entonces El anime solo seria una distracción de vagancia? O que nos enseña que beneficios nos traen?

El anime tiene también un gran interés por hacer que nuestra juventud aprenda cosas de gran importancia para la vida diaria cosas como el medio ambiente la educación con las personas las oportunidades por las cuales tenemos que pasar y como escoger las adecuadas y las que no son las mejores.

En el medio Ambiente hay series que ayudan a los niños a saber que hay que cuidar el planeta como el One Piece en donde aprender la importancia del mar y de los animales submarinos, la cual se basa en el cuidado de los animales marinos. También tenemos series como Sailor Moon en donde se enfatiza la luna y su importancia sobre el planeta, con esto vemos que los animes nos ayudan para esto sin olvidar que en muchos están contra los incendios y muestran medidas de cómo apagarlos y como se puede salir de un incendio sin pasar a consecuencias mayores como muertes o perdida de partes importantes del cuerpo por quemaduras.

Los anime también nos dan una gran educación Social y Ética, siendo la cultura japonesa tan educada muestra como es el comportamiento de muchos de ellos y como seria la mejor manera de vivir una vida protegiendo a los demás y no en el mal comportamiento y con una buena actitud de vida muy positiva, con una actitud de nunca rendirte y siempre salir adelante sin hacer daño a los demás y sin irrespetar a nadie ese es el objetivo de la educación anime.

La cultura del Anime no solo se caracteriza por quien ve las series en video si no también quien las lee en los mangas, y aprenden leyendo además que los niños leen mucho estos mangas y mejoran sus lecturas además que piensan para entender cada manga y esto les ayuda mucho.

¿Si el anime es educativo por que lo critican tanto?

Según las críticas sociológicas hacia el anime las razones por las que un joven puede convertirse en un fanático (En toda la extensión de la palabra) al manganime son muy diversas, pero difícilmente se hace una crítica fundamentada o centrada del fenómeno. Ciertamente, la mayoría de las criticas no van mas allá del “El anime es malo” o comentarios por el estilo; En realidad, ese no es el punto, sino mas bien dar mis argumentos en contra de este estilo-movimiento de series del país del sol naciente.

                                              Fuente: Duván Arboleda Giraldo

Recursos interactivos para niños y niñas de Primaria

En esta entrada os dejamos algunos recursos interactivos para los niños de Primaria.

El primer enlace va dirigido al primer ciclo de Primaria y consiste en un juego en el que los niños y niñas, tienen que ir investigando el castillos interactuando con números y letras.

http://ares.cnice.mec.es/infantil/a/aa_02vf.htm

Este segundo enlace, va dirigido a los niños y niñas del segundo ciclo de Primaria. Consiste en un juego llamado "La Oca de las tablas de multiplicar", en el que tienen que ir avanzando por un tablero y para ello tienen que superar los retos propuestos en cada casilla, con las tablas de multiplicar.

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material077/oca/portada_content.html

Y por último, este enlace esta dedicado a los niños y niñas más mayores de Primaria, los del tercer ciclo. Es un mapa interactivo del relieve de España, en el que tienen que colocar los diferentes nombres de cordilleras y depresiones en su lugar correspondiente en el mapa.

http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esporog1e.html

Educación para la empatía

Tercer largometraje de Marie-Castille Mention-Schaar, La profesora de historia es la crónica y, al mismo tiempo, la culminación de un heroico relato de épica docente: el que vivió en primera persona uno de sus actores –y también co-guionista-, Ahmed Dramé, como alumno en un aula problemática –por cuestiones de efervescencia hormonal y conflictiva multiculturalidad- de un instituto de Créteil, donde una docente embarcó a sus estudiantes en un transformador trabajo colectivo sobre la memoria del Holocausto.

Con un prólogo que esboza un interrogante sobre el uso del laicismo como estrategia de conformidad, la película avanza abriendo una fractura progresiva entre su funcionalidad como herramienta de reflexión y su uso de lugares comunes expresivos que debilitan su mensaje.

El testimonio del superviviente Léon Zyguel aporta un momento de catártica intensidad lamentablemente rebajado por la coreografía de lágrimas de los alumnos que lo escuchan. No es el único desliz de un trabajo al que le hubiese venido bien mayor sobriedad de tono.

¿Qué tipo de deberes son los adecuados para el aprendizaje?

Fichas mecánicas que repiten otras decenas ya realizadas en clase, y que se mandan por igual a todos los alumnos; maestros que obligan a copiar el enunciado de cada problema además de a resolverlo, a copiar tres veces una redacción porque tenía un tachón, o borran una página de cuentas resueltas correctamente porque no eran las que tocaban ese día… Son ejemplos de deberes y de formas de gestionarlos habituales en el día a día de muchos niños.

Dejando aparte el debate sobre si tiene que haber o no deberes, todas las voces consultadas para este reportaje coinciden en que la tarea más importante en Primaria es fomentar la lectura. Y en criticar la imposición de los mismos deberes para todos. “Los profesores tendrían que hacer propuestas pedagógicas ajustadas a cada niño”, aconseja Enric Roca, profesor de Educación en la Universidad Autónoma de Barcelona. Lo que no tiene sentido, explican los expertos, es mandar los mismos ejercicios a un niño que saca sobresaliente en una materia que a uno al que le cuesta y necesita refuerzo.

Sin embargo, muchos profesores lo hacen bajo la presión del temario a completar y del ritmo marcado por la editorial del libro de texto elegido. “Las tareas que mandamos, en muchos casos, no siguen criterio pedagógico alguno”, afirmaba en una carta muy difundida Alfonso González, profesor de Biología. Muchas veces, “mandamos todos los ejercicios que vienen en el libro, sin plantearnos cuántos o cuáles son los necesarios: si son 10, 10, y si son 20, 20”. “Y si el maestro se salta alguna página, los propios padres vienen a preguntar que por qué la dejan en blanco”, añade Laura Bermúdez, tutora de Primaria.

“Los deberes actuales están vinculados a la organización del trabajo del colegio: el profesor explica y tienes que hacer unos ejercicios. Pero como no hay tiempo, los terminas en casa”, afirma José Antonio Rodríguez, director del Colegio Estudiantes Las Tablas (Madrid), cuyos alumnos aprenden por proyectos de investigación y sin deberes y exámenes al uso. “Hay que plantearse qué sentido tienen las actividades en casa de los alumnos”, dice. “El reto es despertar en el niño el interés en aprender”, de forma que continúe naturalmente el proceso en casa, buscando información sobre el tema trabajado en clase o comentándolo con los padres.

Para ello, la típica ficha tiene poca utilidad. “Los deberes tendrían que fomentar la creatividad, el trabajo en equipo, la búsqueda de información, estimular la lectura y la reflexión, en vez de la pura repetición de lo hecho en clase”, dice Roca. “Parto de que no tendría que haber deberes”, opina la experta en innovación educativa María Acaso. “Pero si los hay, tendrían que ser tareas creativas, de resolución de problemas o relacionadas con el arte”, opina. Incluso, “deberían ser placenteros, lúdicos”, abunda. Frente al miedo que despierta la idea de plantear deberes divertidos y el tradicional argumento de que las tareas crean hábito de estudio, defiende: “Cuando algo realmente te gusta, eres capaz de dedicarle esfuerzo y ser disciplinado”.

                                                             Fuente: El País

Los campus de Estados Unidos acotan la libertad de expresión

El rapero Big Sean se ha convertido en el último orador de una universidad que se enfrenta a la censura de los estudiantes. Los alumnos de Princeton han pedido el boicot contra su discurso en una de las ceremonias de graduación que se repiten por todo Estados Unidos a lo largo de esta semana. Big Sean puede quedarse sin su oportunidad en Princeton como antes se cerraron las puertas de Brandeis a la activista somalí Ayaan Hirsi Ali, las de Rutgers a la ex secretaria de Estado Condoleezza Rice, rechazada por su papel en la guerra de Irak, y las de Smith College a la directora del Fondo Monetario Internacional, Christine Lagarde, por las políticas de la organización a las economías más pobres.

Tehila Wenger fue una de las estudiantes que protestó en el diario universitario The Daily Princetonian contra la elección de Big Sean. “Me sentí decepcionada por la decisión de Princeton y enfadada porque los dólares de mi matrícula patrocinen una actuación que como mínimo normaliza y como máximo celebra la misoginia y la homofobia”. Wenger denunció que el rapero retrata a las mujeres en sus canciones como “putas” y su importancia depende de si se han acostado o no con él, “como todas las mujeres de las que habla”.

El llamamiento al boicot de Big Sean en Princeton ha reabierto el debate sobre hasta qué punto los estudiantes pueden rechazar a un orador, sin pisar la raya que separa la censura de la libertad de expresión, y cuál es el papel que deben jugar las universidades. Éstas son las instituciones que marcan el ritmo intelectual del país, pero en los últimos años se han visto acusadas de ceder ante las exigencias de los estudiantes, limitando su exposición a opiniones opuestas.

                                             Fuente: El País

La reforma educativa de Hollande desata las críticas contra su ministra

Los cambios más significativos

Estudio del islam. No hay novedad. El Islam ya se estudia en quinto (a los doce años). Las protestas vienen dadas porque la materia del cristianismo medieval pasa a ser optativa. Pero los alumnos también aprenden los inicios del cristianismo desde el primer año de secundaria y la herencia cristiana está también en toda la escolaridad.

Clases bilingües en alemán. Con el ánimo de que los alumnos se inicien antes en al aprendizaje de las lenguas vivas extranjeras, el proyecto adelanta el estudio de un primer idioma (ya en clase preparatoria antes de secundaria) y también el del segundo idioma, que se empezará un año antes (a los doce años). A cambio, se eliminaban las clases bilingües del primer año de secundaria. Tras la protesta de Berlín, los que aprenden alemán podrán seguir optando a esa enseñanza bilingüe.

Menos latín y griego. El aprendizaje de ambas lenguas muertas, optativo, se reduce. Ahora se estudian en tres cursos (entre los 12 y los 14 años) y lo sigue el 20% de los alumnos. El latín y el griego se incluirán en un gran tema bajo el epígrafe ‘Lenguas y culturas de la antigüedad’. Para frenar las críticas, se amplía la enseñanza del francés con “los aportes del latín y el griego a la lengua francesa”.

Mayor autonomía de los colegios. Podrán organizar el 20% del tiempo escolar según su criterio a las nuevas modalidades de enseñanza. Para algunos, tal margen de maniobra rompe el sistema de escuela única implantada hace treinta años para reducir las desigualdades.

Clases interdisciplinarias. Los alumnos tendrán clases transversales complementarias en las que puedan participar varios profesores durante tres horas por semana. Se trata de fomentar el debate y abordar un mismo tema desde varios puntos de vista. Los epígrafes: desarrollo sostenible, ciudadanía, mundo económico y empresarial…

Seguimiento personalizado. Se extiende a todos los alumnos con tres horas semanales en el primer curso (once años) y una hora por semana en los siguientes.

Pequeños grupos. Se crean 4.000 nuevos puestos docentes para poder crear grupos más pequeños de alumnos.

Fuente: El País

Niños agobiados por exceso de deberes

Ni demasiado, ni demasiado poco. Con los deberes escolares pasa como con tantas otras cosas, que con frecuencia el péndulo oscila entre un extremo y el otro, y no hay forma de alcanzar el equilibrio. Que una madre preocupada por la educación pero también por la felicidad de sus tres hijos haya obtenido más de 100.000 apoyos a su propuesta de “racionalización de los deberes en el sistema educativo español” en Change.org quiere decir que algo no acaba de funcionar bien.

El problema de los deberes no es que los niños tengan que hacer tareas en casa; es que no hay una regla, una pauta que tenga en cuenta los objetivos académicos, por supuesto, pero también el bienestar de los niños. La cantidad de deberes depende de cada profesor y eso hace que algunos se queden cortos y otros se pasen. Las diferencias no dependen solo del nivel de exigencia del docente, sino de sus habilidades: unos consiguen impartir el programa con buenos resultados y sin más esfuerzo que el que se hace en clase, y otros no logran cumplir el objetivo sin que los chicos se lleven a casa gran cantidad de tareas. Pero es muy probable que los primeros no estén tan bien valorados por los padres como los segundos, porque en la cuestión de los deberes también influyen factores culturales. El que tengan muchos deberes tranquiliza a los padres estresados por el miedo a que sus hijos no sean suficientemente competitivos para triunfar en la vida.

¿Tan importantes son los deberes para el éxito educativo? Un estudio (Falch y Rønning, 2012) demuestra que puede haber hasta tres puntos de diferencia en la nota entre los niños que hacen deberes y los que no. Pero cuidado. Eso depende del sistema educativo. El estudio se hizo en 2007 en 16 países de la OCDE utilizando como base los exámenes TIMSS sobre matemáticas y ciencia (España no participa en esta prueba). Curiosamente, en algunos países los deberes mejoraban la nota, pero en otros, como Suecia, la bajaban. La clave está en cómo se plantean. Si se conciben como un sustituto de las tareas de clase, si consisten en que los niños aprendan solos en casa, no solo no ayudan, sino que el resultado es peor. Si, por el contrario, son un complemento para reforzar lo ya aprendido, entonces mejora.

Los deberes son necesarios y convenientes, pero bien orientados y en su justa medida. Permiten reforzar lo aprendido y ayudan al niño a entrenarse en el esfuerzo, la organización y la planificación del tiempo. A condición de que sean tareas atractivas y tengan la ayuda necesaria, porque a veces, no saber gestionar bien los deberes es una fuente de frustración y angustia. En todo caso no hay que olvidar que los niños son niños y necesitan jugar y explayarse. En el aprendizaje de la vida, tan importante es saber matemáticas como aprender a jugar y a relacionarse con otros niños en la plaza. Claro que ahora tampoco hay demasiadas plazas en las que jugar y muchas veces resulta más fácil o más cómodo llenar el tiempo con deberes que buscar alternativas estimulantes y socializadoras.

Super Antonio

Una beca para entrar en el mercado laboral alemán

Cuando Marco Mayor acabó la carrera de ingeniería industrial comenzó a buscar trabajo y barajaba la idea de irse fuera de España. “Hice la Erasmus en la ciudad alemana de Hagen y con las pocas perspectivas laborales que tenía aquí, sabía que el alemán podría abrirme puertas”, cuenta este granadino de 28 años. Así que cuando vio un anuncio en la web de su universidad sobre el programa ¿Te gusta aprender?, no dudó en enviar su currículum. Se trata de una iniciativa para el desarrollo del potencial de los jóvenes profesionales a través de un año de prácticas en la sede central del grupo BMW en Múnich, con la posibilidad de ser contratado. Además, la propuesta incluye un año de formación online en Professional Development(desarrollo profesional, en castellano), impartido por la Universidad de Alcalá de Henares (UAH).

El currículum de Marco Mayor pasó las pruebas y él fue uno de los 27 seleccionados para entrar a formar parte de la primera edición del programa, que comenzó en 2013. Ahora arranca la segunda para la que se han presentado 6.000 solicitudes, un 8% más que en la anterior. “Nos interesan personas con ganas de aprender, con una buena actitud y entusiasmo”, dice Pilar García, portavoz de BMW. Los requisitos para formar parte del programa son tener entre 18 y 30 años, estar desempleado, disponer de un diploma o un grado universitario en cualquier materia o formación en FP en la rama mecánica y manejarse bien en inglés. Saber alemán también es recomendable, aunque el programa cuenta con cursos sobre el idioma.

En esta nueva edición de ¿Te gusta aprender? se han seleccionado 23 licenciados. Tres entidades se encargan de realizar la criba. “Buscamos los que mejor se adaptan a los perfiles que la empresa necesita”, añade García. El primer filtro lo realiza la Fundación Universidad Empresa (FUE), institución que, desde 1980, promueve y desarrolla mecanismos de conocimiento, diálogo y colaboración entre la Universidad y la Empresa. “Así nos aseguramos de la neutralidad y profesionalidad del proceso. Ya contábamos con la universidad [la UAH] y la empresa, pero nos faltaba una entidad que estuviera a caballo entre ambos”, explica. Tras este primer paso, BMW Ibérica y BMW Group en Múnich eligen finalmente a los candidatos, que realizan una última entrevista telefónica en alemán.

Fuente: El País

¿Cuáles son los estudios con menos paro? ¿Y los que más tienen?

Los matemáticos y los estadísticos son lo que menos sufren el alto paro que hay en España. Apenas un 5,7% de este colectivo está desocupado, según las variables de la submuestra de la encuesta de población activa divulgada el INE correspondiente a 2014. Tras ellos, el grupo de gente dedicado a los servicios de seguridad, cuya tasa de paro se sitúa en el 7,45%.

Ambos colectivos, catalogados por el INE según su nivel deformación, son los únicos que tienen una tasa de desempleo por debajo del 10%. A partir de ahí todos superan esta cota. Primero los que tienen formación en Derecho, con un 10,63%, y luego dos grupos vinculados a la sanidad: veterinarios (10,65%) y salud (12,18%).

La gran magnitud del colectivo con una formación básica, 23 millones de los 38 que analiza la EPA (16 años o más), explica que la tasa de paro media se sitúe en el 23,8%. La mayoría de colectivos segregados por formación tienen tasa de paro inferiores, solo quienes tienen formación vinculada con el ladrillo, como los arquitectos, superan este porcentaje (23,5%).El análisis de estas variables incide en una de las tendencias más observadas durante la crisis: los colectivos menos formados son los que más sufren el desempleo. Así el grupo que tiene una formación básica, sin más, tiene un paro del 30,89%, y en un grupo indefinido, que no tiene una formación definida, el porcentaje se dispara hasta el 39,25%.

Fuente: El País

El informe PISA

El análisis que Alfredo Pérez Rubalcaba presenta en relación con el informe PISA contiene dos afirmaciones certeras: uno, PISA es importante y, dos, para comprender PISA es preciso entender primero la estadística empleada. En este sentido, tiene razón el señor Rubalcaba cuando afirma que “los resultados [en matemáticas] de nuestros estudiantes están en la media europea. Lo mismo que sucede en lectura y en ciencias”. Sin embargo, lo que para él es motivo de complacencia, para mí lo es de honda preocupación. Y ello es así por varias razones. En primer lugar, porque uno de los resultados (estadísticamente muy significativos) de los que PISA ha venido advirtiendo es que en España faltan alumnos brillantes, Segundo, la diferencia con los países de referencia (Finlandia, Alemania, Países Bajos) es abismal. Tercero, entre los países que nos superan encontramos regiones y países de Asia que hasta hace cuatro días eran poblaciones cuasimedievales y analfabetas y que después han sido víctimas de criminales y duraderas dictaduras comunistas. Encontramos también Estados europeos que 25 años atrás vivían bajo el yugo de dictaduras (Estonia, Eslovenia, Polonia y la República Checa). Por último, los resultados del informe revelan un profundo desequilibrio en la sociedad española. Según el Banco Mundial, España es la decimosegunda potencia económica mundial (2005-2010), disponemos de las mejores infraestructuras del mundo, nuestros bancos y empresas constructoras ocupan los primeros lugares en las clasificaciones mundiales y los deportistas españoles arrasan en numerosas especialidades. ¿Es de recibo que ocupemos sistemáticamente la trigésima posición de la OCDE (de un total de 44 países) en la clasificación PISA a pesar del ingente esfuerzo económico realizado? Yo creo que no.

Fuente: Diego Ferreño Blanco

El Supremo respalda que el 25% de las clases en Cataluña sean en castellano

El Tribunal Supremo respalda que las escuelas catalanas impartan un 25% de las clases en castellano cuando un alumno lo pida y ha fijado que, para alcanzar esa proporción, debe darse en este idioma no solo la asignatura de lengua castellana, sino también alguna de las materias troncales. La Sala de lo Contencioso ha avalado el porcentaje que estableció el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña en enero de 2014 y que deriva de la sentencia de 2010 del Constitucional sobre el Estatut, que reconoció el castellano como lengua vehicular en las escuelas catalanas.

La medida del Supremo es aplicable solo en el aula donde estudia el alumno que haya demandado ser escolarizado en castellano. En dos sentencias hechas públicas este viernes, el alto tribunal rechaza tanto el recurso contra la decisión del tribunal catalán presentado por la Generalitat, que consideraba que los tribunales invadieron una competencia del Gobierno catalán cuando fijaron el criterio del 25%, como los presentados por dos familias, que solicitaban que sus hijos recibieran el 50% de las clases en castellano, el mismo porcentaje que ha pedido el ministerio.

El Supremo cree, sin embargo, que el porcentaje del 25% es “razonable y proporcionado”. Respecto al recurso de la Generalitat, los magistrados no niegan que el tribunal catalán haya suplantado una potestad que, en principio, le correspondía al Ejecutivo de Artur Mas, pero sostienen que se ha visto obligado a hacerlo debido a la “dejación” del Gobierno catalán. El Supremo recuerda que se otorgó a la Generalitat “varias y reiteradas oportunidades” para que ejecutara la sentencia del Estatut, es decir, para que garantizaran el establecimiento del castellano como lengua vehicular y fijase un porcentaje. En el último requerimiento, el 14 de noviembre de 2013, el tribunal superior insistió en ello y advirtió de que si la Generalitat no establecía un porcentaje, lo harían los jueces. Y así hicieron dos meses después.

Fuente: Gobierno de España

Españoles en Harvard

No existe una fórmula para ser aceptado en Harvard. Su proceso de admisión no se basa en la suma de los resultados de diferentes pruebas. “Es un todo”, señalan en la web. Esta universidad, la más antigua de Estados Unidos fundada en 1636, busca estudiantes con personalidades fuertes, con talentos que sobresalgan de la media y con la agudeza suficiente para aprovechar cualquier oportunidad. “¿Por qué no Harvard? ¿Por qué no tú?”, espetan a los aspirantes en su site.

Es tentador, pero la posibilidad de entrar es remota. Solo el 6,2% de los solicitantes lo consigue. Entre el listado de antiguos alumnos y profesores hay 47 premios Nobel, 47 Pulitzer y 32 jefes de estado de todo el mundo, entre ellos ocho presidentes de Estados Unidos como Barack Obama y John F. Kennedy. De los 6.700 alumnos de grado matriculados hoy en Harvard College, donde el 11% son internacionales, solo hay dos españoles. La madrileña Elena Monge y el catalán José María Amich, ambos de 19 años y en primer curso.

“Jamás pensé que me admitirían, creía que era indispensable haber publicado algo. Hay gente de mi edad que ha fundado una ONG o desarrollado una App, hay un chico prodigio del piano que ha dirigido orquestas. Es una locura”, cuenta Elena Monge desde Madrid, donde pasa el Spring Break, la semana de vacaciones de primavera que se celebra cada marzo en el campus de Cambrigde, en Boston.

Fuente: El País

El País Vasco es líder en excelencia educativa

El País Vasco es líder, junto a Navarra, en excelencia educativa, según Profesionales por la Ética, organización que ha concluido que en los últimos cuatro años ha bajado el gasto público en educación y ha crecido la tasa de escolarización y graduación.

El informe "Las políticas educativas en España. Ránking de excelencia educativa 2015", presentado hoy, señala que las diferencias entre comunidades siguen siendo "muy significativas" y que, en conjunto, los recursos educativos mejoran respecto a 2011 salvo en la ratio alumno por profesor, que ha crecido por los "ajustes presupuestarios". Además, el gasto público por educación se ha reducido en todas las autonomías, especialmente la de Madrid (seguida por Cataluña, Comunidad Valenciana y Andalucía), aunque es la comunidad con una gestión educativa más eficiente.

El coordinador del informe, Miguel Gómez de Agüero, ha afirmado que "sigue siendo llamativo", no obstante, que en casi la mitad de las comunidades más del 40 % de los alumnos finalizan 'retrasados' la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y, aunque el porcentaje de niños que no terminan la ESO mejora y se sitúa alrededor del 25 % a nivel nacional, algunas comunidades como la valenciana ronda el 37 %.

Las tasas de graduación mejoran en todas las etapas educativas al igual que las tasas de escolarización, quizá por la crisis económica y la dificultad para encontrar trabajo; y los mejores datos se dan en el País Vasco, Madrid y Cantabria, frente a la Comunidad Valenciana, Baleares y Castilla-La Mancha. En relación con el ratio, mientras un docente en educación pública en el País Vasco tiene 9,1 alumnos, en Madrid da clase a 13,2. El número de ordenadores para profesores y alumnos ha crecido en todas las comunidades, la mitad de los centros ofrecen comedor y un 32 % transporte escolar.

Fuente: El País

Resultado de la encuesta sobre importancia de la Educación Plástica y Artística.

Ya tenemos los resultados de nuestra última encuesta en la que preguntábamos sobre la importancia actual de la educación plástica y artística. La gran mayoría de los votantes habéis opinado que deberían de eliminarla. Al parecer esta bastante extendida la idea de que no es precisamente el tipo de contenido que debería impartirse en las escuelas, prefiriendo la mayoría de los encuestados que se le dedique ese tiempo a otras asignaturas que sean aparentemente mas relevantes, como puede ser el caso de lengua o matemáticas (con un 60% de los votos), opinando que es una autentica perdida de tiempo.

El resto de votos se los reparten los que opinan que si que se le debería de dar la misma importancia que a cualquier otra asignatura, y los que opinan que si que se le debería de dar más importancia, pero nunca llegando al mismo nivel que el de matemáticas o lengua, Ambas opiniones con un 20% cada una. 

A destacar que nadie piense que este bien la importancia que se le da actualmente, o se piensa que se le debería dar menos o más, pero parece que la actual importancia de la educación plástica y artística esta en entre dicho, tanto para sus defensores como para sus retractores.

El examen externo de primaria se filtra en Aragón

Las hojas circulaban en el blog Boicotlomce dos días antes de la prueba. “Estas son algunas de las preguntas de la prueba de 3”, reza el titular del post anónimo, que pide al que lo vea: “¡Boicot!, difúndelo”. Tras la invitación a sabotear el primer gran examen externo previsto en la reforma educativa, aparece parte del cuestionario que este martes han tenido que responder cerca de 12.000 alumnos de 3º (ocho y nueve años) de los colegios de Aragón.

El blog con parte de las pruebas, cuyo contenido conoce la Consejería de Educación desde hace un día, incluye una veintena de preguntas de Matemáticas y otra veintena de Lengua. Una portavoz de la Consejería de Educación confirma que son preguntas del examen previsto este martes y también del que tendrá lugar el miércoles, aunque no puede precisar si todas son auténticas.La prueba de evaluación de 3º, recogida en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), es obligatoria para los más de 360.000 alumnos de ese curso, según el Ministerio de Educación. El ministerio elaboró un marco general del examen —que mide las competencias en Lengua y Matemáticas— que cada comunidad ha adaptado. Aragón ha empezado este martes el examen con la prueba de Matemáticas y en los dos próximos días hará la de Lengua y de Inglés.

Según esta portavoz, la prueba se seguirá desarrollando sin ningún cambio, con los mismos contenidos “tal y como estaba previsto” aunque los alumnos puedan acceder al cuestionario de Lengua una vez que se ha hecho pública la filtración, que la consejería achaca a un profesor anónimo. Desde Educación explican que ya les ocurrió el curso pasado con la prueba piloto que organizaron.

La nota de este examen, en el caso de Aragón, queda reflejada en el expediente del alumno, pero no computa en la media. Los profesores que corrigen no son los del propio centro, sino un equipo de docentes de escuelas públicas y concertadas que fueron seleccionados en una convocatoria pública.

Fuente: El País