jueves, 30 de abril de 2015

‘Peter, Mohamed y otros niños que no juegan a la PSP’

Hay una cifra que se repite una y otra vez y que no hay manera de cotejar: en Addis Abeba hay 60.000 niños de la calle. Lo que sí se pude comprobar en cualquier paseo por la ciudad es que son muchos los chavales –algunos casi aprendiendo a andar se te abrazan a las piernas– que te salen al paso, para pedirte dinero o comida, para venderte algo o simplemente para ofrecerte conversación. O para todo a la vez. En ¿Dónde está mi perro?, la película que rodó en Addis Abeba Miguel Llansó con Yohanes Feleke, los niños que se ofrecen para encontrar al perro pastor alemán que se extravió fantasean con lo que harán con la recompensa que creen que van a cobrar. Sentados en una colina sobre un barrio de chabolas, van pasando por delante de la cámara para contar lo que piensan hacer: ayudar a la madre enferma, hacerse limpiabotas, montar un quiosco en la calle. Uno de ellos suelta: "Yo quiero comprarme una PSP". La película es un ejercicio irónico en el que la realidad y el guión se confunden y te enredan.

Un domingo por la mañana me acerqué a ver la moderna iglesia de Medhane Alem, que pasa por ser el segundo templo más grande de África. Sus tres cúpulas verdes dominan una de las zonas que con más rapidez se están renovando en Addis. Camino por uno de los laterales de la iglesia, –por la noche vi acampados aquí a cientos de mendigos que se cubren solo con unos plásticos atados a la verja–, cuando se me acerca un chaval. Me dice que se llama Peter, así en inglés, y que tiene 13 años. Como la mayoría, comienza por preguntarme de dónde vengo, me dice algo sobre algún futbolista español y se ofrece para hacer de guía por la ciudad.

Esa misma tarde, tomando un zumo en una moderna cafetería de Bole con una amiga etíope que trabaja en una organización humanitaria, le conté la historia de Peter. Le pregunté si creía que había exagerado, si era otra más de las historias de niños desamparados, de buenos estudiantes que buscan un espónsor. Su respuesta me dejó un poco más intranquilo de lo que me quedé cuando me despedí de Peter y contemplé cómo su figura se iba diluyendo en el bullicio de la ciudad.

Es perfectamente posible que te haya contado la verdad. Sabes por experiencia que los niños que están en la calle se las ingenian para sacar unos birrs como sea, especialmente cuando se trata de vosotros, los faranyis. Pero muchas veces sus experiencias son todavía peores de lo que dicen. La realidad es muy dura y cuanto más daño nos hace más tendemos a creer que son historias irreales.

Peter vive con una hermana un año mayor que él. Se llama Almaz, que significa diamante. Son huérfanos desde hace dos años y no tienen más familia en Addis Abeba. Sabe que existen unos tíos, pero no los conocen. Él va a la escuela y piensa que no es mal estudiante. Ella ya lo dejó y se ocupa de los trabajos de casa, pero ahora está enferma. Peter no sabe la palabra en inglés, pero por el lugar que me indica entiendo que lo que tiene mal su hermana es el hígado. Muchos días se tiene que quedar en el hospital, me dice. Peter, con trece años, asumió la responsabilidad de hacerse cargo de su hermana mayor. Además de ir al colegio, trabaja para conseguir dinero para los dos.

Fuente: Carlos Agulló

miércoles, 29 de abril de 2015

Capoeira para salir de la pobreza


La capoeira, a la vez danza y arte marcial brasileño de origen africano, es la salvación para cientos de niños y jóvenes de la calle o con bajos recursos en muchas partes del mundo; también en Ghana. Es el caso de Moses, que está a punto de impartir una clase de capoeira en el recinto de una escuela primaria de Sogakope, un pequeño pueblo a orillas del río Volta y que es capital del distrito de South Tongu, en Ghana.

Fue en 2011 cuando Moses oyó hablar de capoeira por primera vez, un día en el que el deportista Pedro Gil Herranz apareció en su colegio para hacer una demostración. Moses tenía entonces 18 años y estaba todavía en la escuela primaria porque, cuando era más joven, no tuvo ocasión de asistir a ella. Siendo muy pequeño su madre lo dejó al cuidado de su abuela. Esta era una herborista tradicional que recorría pueblos y ciudades curando gente y vendiendo medicinas que ella misma elaboraba a partir de plantas y raíces que recogían en la selva. El niño nunca tuvo un lugar estable hasta que a los 15 años volvió a Sogakope, a casa de su madre. Fue entonces cuando pudo empezar el colegio. Pero Moses es miope y no veía bien. Su padrastro le había prometido unas gafas, pero estas nunca llegaban. Fue Pedro, a través de su ONG Ascende, quien se las proporcionó. Desde entonces, Moses ha avanzado mucho en su educación no solo porque ahora ve las letras, como él dice, sino porque la organización le paga un profesor particular que le ayuda con sus estudios.Tras un saludo, comienza el entrenamiento con unos ejercicios para calentar que el líder va marcando a los alumnos. Luego pasan a los saltos y volteretas, a practicar pasos y, finalmente, sacan los berimbaos y algún tambor y empiezan a tocar y cantar en portugués. Los jóvenes forman un círculo y, de dos en dos, van entrando al centro para demostrar sus habilidades.

Ahora, Moses es uno de los responsables de los programas de Ascende en la zona: dirige clases de capoeira, hace seguimiento de beneficiarios, habla con los profesores de estos, entrega becas de estudios o alimentación… "Gracias a la capoeira mi vida ha cambiado", afirma el entrenador. Pedro comenta que al principio, cuando empezó a asistir a las clases, no era de los mejores, le costaba coger los pasos y los ejercicios. "Pero fue constante y perseveró", asegura, lo que hizo que poco a poco fuera mejorando hasta convertirse en lo que es ahora. Luego, su carisma, su don de gentes y su seriedad han obrado el resto.


Fuente: El País

sábado, 25 de abril de 2015

Motivos para dejarse arrancar el corazón

Las donaciones de órganos en España se han convertido en algo normal gracias a un proceso de información y sensibilización que ha colocado a nuestro país en el top de las sociedades más generosas (según los datos de la Organización Nacional de Trasplantes, en 2014 hubo en nuestro país 1.682 donantes). Sin embargo, estos no son los únicos. Otros ciudadanos van más allá y deciden donar el cuerpo entero a la ciencia para que los futuros profesionales de la salud puedan formarse y convertirse en grandes médicos, enfermeros, odontólogos o fisioterapeutas. 

“Desde el punto de vista social, estamos tremendamente agradecidos a todos estos donantes”, declara José Carretero, catedrático de Embriología y Anatomía de la Universidad de Salamanca y presidente de la Sociedad Anatómica Española (SAE), que sabe que estos cadáveres son imprescindibles para la investigación y la docencia académica, y quien también afirma que es una tendencia al alza. 

Alfonso Rodríguez Baeza, catedrático de anatomía de la Universidad Autónoma de Barcelona, añade: “Con respecto a hace una década, el número de quienes solicitan la donación ha ido aumentando progresivamente. En nuestra universidad hay una media de entre 300 y 400 de personas al año que piden ser donantes. En parte, esto ha ocurrido gracias a la labor de divulgación que se ha hecho. Muchas personas sienten que así son útiles a la sociedad y a la medicina”. 


                Fuente: El País

viernes, 24 de abril de 2015

Entrevista a Domingo Sánchez - Profesor Educación Plástica

Los alumnos de la Universidad de magisterio Virgen de Europa realizamos una entrevista al profesor de Educación Plástica Visual, Domingo Sánchez para saber su opinión sobre la importancia de la asignatura (Educación Plástica Visual) en la Educación Primaria.


Los partidos critican las pruebas escolares de Aguirre


El pasado martes 61.000 niños de tercero de Educación Secundaria (ESO) —de 14 y 15 años— se enfrentaron a las pruebas de conocimientos y destrezas indispensables (CDI) que diseñó el Gobierno de Esperanza Aguirre en 2005 y a las que persigue la polémica. ¿Serán las últimas? Los exámenes fomentan la competencia, no siempre sana, entre escuelas, y la oposición planea que, si gana las elecciones, a partir del curso que viene sean distintas.

Su implantación —primero en sexto de primaria y luego ampliadas a primero y tercero de ESO y a segundo de primaria— no fue fácil.Hubo incluso colegios disidentes que hicieron la prueba más tarde. Pero ya es una práctica habitual que los partidos no se plantean suprimir, aunque sí modificar, salvo Izquierda Unida que baraja la idea. Los sindicatos CC OO y UGT y la federación de asociaciones de padres de la enseñanza pública son también contrarios a ella.

Ángel Gabilondo, líder regional de los socialistas, habla de modificar las pruebas: “Creemos que es positivo evaluar —lo que no se evalúa se devalúa—, pero para ver en que área se ha de mejorar, no para clasificar, seleccionar o excluir a nadie”. Porque, en opinión del ex ministro de Educación, no se puede “entronizar, sin más, a quienes tienen más recursos. A ciertas edades el talento está muy influenciado por la condición y situación social”.

Fuente: El País.

jueves, 23 de abril de 2015

Juicio a cinco policías por una carga en la Universidad de Cádiz


Cinco de los agentes de la Policía Nacional que cargaron contra integrantes del colectivo Valcárcel Recuperado, el 12 de enero de 2012 en Cádiz, tendrán que sentarse hoy en el banquillo en un juicio de faltas por lesiones.

La conferencia se llamaba Diálogos sobre la libertad. Pero acabó en una sonada carga policial en sede universitaria. Los miembros del colectivo, que intentaron sin éxito convertir un inmueble vacío de Cádiz en una sede social, interrumpieron una charla del juez Fernando Grande-Marlaska con pancartas y la lectura de un manifiesto en favor de su acción. Al finalizar su protesta, la policía, a pesar de que la Universidad de Cádiz no había solicitado su presencia en la Facultad de Filosofía, cargó contra algunos de los presentes. Hubo tres heridos y un detenido, un joven acusado de resistirse a la autoridad.

Algo más de tres años después de aquel suceso el movimiento Valcárcel Recuperado y la asociación Defender a quien Defiende, colectivo que se define como protector de los intereses legales de los que luchan por los derechos humanos, han aprovechado la víspera de este juicio para difundir un vídeo en el que, por primera vez, hablan las víctimas de aquella carga policial. También algunos testigos y la abogada Mari Luz Moreno, que ejerce la acusación contra los agentes.

“Yo leí un comunicado, sacamos unas pancartas y, antes de terminar, sonaron los gritos fuera”, explica Moreno, una de las manifestantes. “La protesta dentro de la sala se desarrolló sin problemas. Todo ocurrió fuera. Yo salí, me pidieron la documentación, yo le pedí el número de placa a un agente y eso parece que le molestó tanto que se tiró encima de mí”, añade Iván, otro de los denunciante de las supuestas lesiones.

Tres de los jóvenes identificados aquel día por la policía fueron denunciados por los altercados, aunque el juicio contra ellos todavía no tiene fecha. El que se celebra hoy lunes 20 es una victoria para el colectivo por haber conseguido sentar en el banquillo a los que iniciaron una carga que consideran “desproporcionada e ilegítima”. “Ha sido un proceso largo. Nosotros creemos que se cometieron varios delitos porque la policía entró en la facultad sin autorización de la Universidad, como reconocieron el rector y el decano”, explica Moreno.

Sin embargo, la Universidad de Cádiz no llegó a presentar denuncia, según argumentó, porque la propia Fiscalía no vio ilícita aquella actuación, por lo que las diligencias no habrían prosperado.

Los policías acusados de faltas de lesiones son cuatro agentes y un brigada jefe. Los denunciantes tratarán de demostrar que la carga y su agresividad fue injustificada, aunque son conscientes de la dificultad de contrarrestar su versión contra las fuerzas de seguridad del estado, cuya credibilidad ante la justicia es siempre mayor. Utilizarán como pruebas los testimonios de varios participantes de la charla y del entonces decano. También las imágenes grabadas con móviles y cámaras que ahora han vuelto a recuperarse en el vídeo que el colectivo está divulgando con la etiqueta Valcárcel Amordazado.

Este mismo movimiento social pretende que el juicio sirva para recordar que se ha cumplido más de tres años desde que tuvieron que abandonar el edificio de Valcárcel, un inmueble frente a la playa de la Caleta que estaba abandonado desde que dejara de ser instituto y sobre el que existía un proyecto de convertirlo en un hotel de cinco estrellas. Varios activistas lo ocuparon y lo convirtieron durante varios meses en lugar para talleres, biblioteca y sede social bajo la argumentación de que debía tener actividad mientras no se le daba otro uso pero la empresa hotelera terminó denunciando y fueron desalojados. Desde entonces, el edificio sigue vacío y el proyecto de hotel no se ha desarrollado.


Fuente: Diario de Cádiz

miércoles, 22 de abril de 2015

Así ven tres estadounidenses la universidad en España

No superan los 21 años y ya tienen deudas con el banco de más de 13.000 dólares (unos 12.000 euros) al año. Es el precio que han tenido que pagar por cursar estudios universitarios en su país,Estados Unidos. Estos días están de paso por España inmersos en un programa de intercambio de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid y ya tienen una opinión sobre las diferencias entre los sistemas universitarios de ambos países.

Están seguros de que encontrarán un puesto de trabajo y les sorprende la dificultad de los españoles para hacerse un hueco en el mercado laboral. "Sé que si me esfuerzo obtendré una recompensa", asegura Jillian Olson, estudiantes de Psicología en la Virginia Commonwealth University. Su esfuerzo comenzó a los 16 años, cuando encontró su primer empleo en una pizzería. Sabía que tendría que ayudar a sus padres a pagar la matrícula universitaria, que le cuesta unos 6.000 dólares al año (unos 5.500 euros). Sus ahorros y los de sus padres no han sido suficientes, ha tenido que pedir un préstamo para hacer frente a los pagos de la universidad. Le sorprende que en España el Gobierno asuma la mayor parte del coste y que los estudiantes solo paguen una parte. Cree que los estudiantes en su país merecen un sistema similar.

Su compañero Sam Wilkes, de 20 años, que estudia una doble titulación de marketing y español en la Miami University de Ohio, también obtuvo su primer trabajo a los 15 años en un campo de golf. Ambos estudian en universidades públicas, pero él paga todavía más que Jillian, 13.000 dólares al año. A él le resulta extraño que los jóvenes españoles vivan con sus padres hasta los 30 años. En su país, la entrada a la universidad supone un punto de inflexión sin retorno. Es el inicio de su vida independiente; también en el aspecto económico. A día de hoy compagina sus estudios con horas extra de camarero en un bar de la ciudad.

El tercer eslabón de la cadena es Hanley Sayavong, de 20 años y estudiante de ingeniería medioambiental en la University of Iowa, en Iowa City. Ahora trabaja en la biblioteca de arte de su universidad. Comprendió lo que era la responsabilidad a los 14 años, cuando empezó a colaborar con la recogida de maíz en los cultivos de su ciudad natal, Sioux City (Iowa). Le apasiona el grado de implicación de los universitarios españoles en política. Cree que son valientes, que se atreven a expresar sus opiniones en público sin miedo a ser juzgados. En su país, dice, este es un tema tabú.

Fuente: El País

martes, 21 de abril de 2015

Una semana para debatir sobre la educación que viene


No solo la corrupción y la financiación autonómica van a estar en el centro de la campaña electoral que viene. La enseñanza es uno de los ejes de debate. De la importancia que los partidos políticos otorgan a la educación en las próximas elecciones autonómicas da una idea el hecho de los primeros avances de programa electoral de los dos hasta ahora mayoritarios, PPCV y PSPV, se refieran precisamente a este tema.

El segundo lo hizo ya el pasado 28 de febrero, en un acto al que invitó para presentar su programa de gobierno educativo al que fuera ministro de educación Ángel Gabilondo. Un mes justo después, hizo lo propio el PP, con el que fuera consejero de Educación, Esteban González Pons, como estrella nacional invitada.

También está la educación en los primeros debates de estas vísperas electorales. Representantes de cinco partidos políticos abordarán el tema este martes en la mesa redonda que se celebrará en la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universitat de València (Avenida Blasco Ibáñez, 30), con el título Propuestas educativas ante el proceso electoral.

En el debate, organizado por el Fòrum Europeu d’Administradors de la Educació de la Comunidad Valenciana, intervendrán Beatriz Gascó (PP), Miguel Soler (PSPV), Josep Maria Panella (Coalició Compromís), María Ángeles Llorente (EU-PV) y Sandra Mínguez (Podemos). Lo moderará Ángel San Martín, catedrático de Didáctica de la Universitat. El Fòrum es una asociación que se declara “plural, con vocación territorial. Entidad y autonomía propias”.

Y no será el único de la semana. El jueves, en el Aula Magna de esta misma universidad, se celebrará otro debate sobre educación, en este caso, la educación superior, dentro del ciclo que el Centre Cultural la Nau dedica a discutir algunas de las principales propuestas electorales.

Fuente: El País

lunes, 20 de abril de 2015

Ataque con ballesta en Barcelona.


Abel Martínez Oliva llevaba apenas dos semanas en el IES Joan Fuster. Sustituía a otra profesora. Estaba en plena clase de sociales, explicando los Reyes Católicos ayudándose de un power point a los alumnos de Segundo C, cuando pasadas las nueve de la mañana se han oído gritos procedentes de la clase de Segundo B. Ha sido al salir al pasillo cuando el maestro ha sido apuñalado por un alumno de 13 años de la clase contigua armado con una ballesta, un puñal y una pistola de balines. "Se ha desplomado en el acto", explicaban dos de sus alumnos. Acababa de herir a otra profesora y a su hija, también alumna del centro.
"Simpático", "buen tío", "muy majo" y con parecido físico a "Iker Jiménez, el de Cuarto Milenio", así describían esta mañana los alumnos del IES Jaume Fuster al profesor fallecido. Apenas le conocían porque llegó hace quince días al centro. Horas más tarde, los compañeros del maestro salían del centro para entregar las mochilas a los alumnos visiblemente emocionados. La presidenta de la AMPA, Mercè Sunyer, ha querido lanzar tres mensajes: "Ha sido un hecho aislado, el instituto tiene cero conflictividad y apoyo total al claustro y al resto de la comunidad educativa".
El suceso ha puesto en el mapa mediático la plaza que hay detrás de San Joan Bosco, la iglesia puntiaguda que mira a la Meridiana de Barcelona, en el barrio de La Sagrera. La tranquila plaza se ha llenado de alumnos del instituto, padres y madres, ambulancias, Mossos d'Esquadra, personal de emergencias sociales del Ayuntamiento de Barcelona e incontables cámaras de televisión.Martínez Oliva tenía 35 años y era originario de Lleida. Llevaba varios años trabajando como profesor sustituto en diferentes centros de enseñanza secundaria la mayoría de ellos en la provincia de Barcelona. Entre los centros donde había hecho sustituciones de larga duración destaca un instituto de Manresa. Tras acabar la carrera y aprobar el curso de actitud pedagógica llevaba muchos años en las listas, siempre de la provincia de Barcelona, saltando de centro en centro cuando los institutos tenían necesidades por las bajas de los titulares.
Tras el incidente, la dirección del centro ha hecho sonar la alarma de emergencia y ha concentrado a todos los alumnos en el patio. Muchos han pensado que se trataba de un simulacro. De ahí han salido a la calle media hora después. Han salido todos menos los de la clase del agresor, Segundo B, que han permanecido un par de horas en el centro hasta que han sido trasladados en autobús a una comisaría para facilitar su testimonio a los investigadores.
Àngel Ros, alcalde de Lleida la ciudad natal de Martínez Oliva, ha decretado un día de luto oficial en el municipio por la muerte del docente. Una patrulla de los Mossos d'Esquadra, dos ambulancias y un equipo de atención psicopedagógica han acudido esta mañana al piso donde viven los padres del profesor en el número 8 de la calle Vilaller del barrio de Cappont para comunicar la desgraciada noticia.El director de los Servicios Territoriales de Enseñanza en Lleida, Miquel Àngel Culleres y el alcalde, Àngel Ros, han visitado a los familiares de la víctima. El Paer en Cap ha puesto a disposición de los familiares de la víctima los servicios municipales y sociales de la ciudad para "lo que puedan necesitar".
Los familiares angustiados llegaban con cara de susto a la plaza. "Benditos móviles, han llamado al minuto", explicaban los padres. Por una vez, aplaudían la existencia de los aparatos que acaparan la atención de los chavales. Los familiares de los compañeros directos del agresor esperaban tras el cordón policial con nervios contenidos. Sabiendo que sus hijos estaban bien, pero sin haberles visto todavía.
El instituto, con 450 alumnos y unos 45 profesores, tiene cinco plantas, por lo que la mayoría de los estudiantes han sido ajenos al ataque. Durante la mañana han permanecido en la plaza esperando para recoger sus mochilas, que finalmente han sacado los profesores. Hasta que han comenzado a llegar familiares, nadie les ha atendido y han explicado sus impresiones a la prensa. Televisiones incluidas, lo que ha originado momentos de tensión con algunos padres.

Fuente: El País

domingo, 19 de abril de 2015

La joven violonchelista toledana Isabel García, Premio Nacional de Educación


La joven violonchelista toledana Isabel García Castro ha obtenido uno de los seis Premios Nacionales de Educación que otorga el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por su rendimiento académico excelente en las enseñanzas artísticas profesionales de música.

El Boletín Oficial del Estado (BOE) publicó el viernes la resolución de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades por la que se conceden estos reconocimientos.

En total, han obtenido estos premios quince alumnos de centros españoles que han cursado 4º de Educación Secundaria Obligatoria durante el curso académico 2012/2013; otros seis alumnos de centros que han finalizado las enseñanzas artísticas profesionales de música; tres de la modalidad de danza y otros seis de artes plásticas y diseño.

Los premios están dotados con 1.000 euros para cada alumno por haber logrado un rendimiento académico excelente en las enseñanzas no universitarias.

La violonchelista toledana Isabel García Castro, de 17 años, viene destacando entre los violoncelistas de su generación en los certámenes que se celebran en España para jóvenes intérpretes de violoncello.

Además, ha resultado premiada en concursos internacionales como el V Concurso Internacional «Dotzauer Wenbewerg», celebrado en Dresde (Alemania).


                                                Fuente: El País.

viernes, 17 de abril de 2015

Caen las notas de ‘mates’, castellano y catalán en la prueba de 4º de ESO


El análisis de los resultados de las pruebas de cuarto de educación secundaria obligatoria (ESO), a las que se sometieron 66.250 estudiantes catalanes el pasado febrero, fue presentado ayer por la consejera de Enseñanza Irene Rigau. El nivel de las puntuaciones globales cayó en lengua castellana, catalana y matemáticas con respecto a los datos del año pasado. Solo subió en inglés.

Rigau, que compareció rodeada de la plana mayor del departamento que preside, comparó los resultados de este año con los de 2012, a manera de balance de mandato. Los 70 puntos son el mínimo marcado por el departamento de cara al 2018 como baremo de excelencia. En lengua catalana, este año la puntuación media fue de 76,3, es decir, 3,5 puntos por encima a la de hace tres años. Pero si la comparación se hace con 2014, la nota actual cae 0,8 puntos y se rompe la tendencia de dos años de mejora consecutiva.

Lo mismo ocurre con la lengua castellana, donde también se rompe esa tendencia. La nota media de este curso fue de 75,2, una magnitud superior en 1,3 puntos a la de 2012. Sin embargo, ese mismo saldo se da, pero en negativo, entre 2014 y 2015. En matemáticas, el avance es de 4,7 puntos si se compara 2012-2015. Pero la diferencia con el año pasado es de 0,4 inferior (68,7 en 2015).

En el caso del inglés la comparación se hace entre dos cursos y se llegó a 69,3, un aumento de 2,4 puntos con respecto al año pasado. El equipo de Rigau, de acuerdo a su interpretación, evitó referirse a una “mejora significativa”, sino que habló de que se “marca una tendencia de mejora”. Desde la Fundación Jaume Bofill, su director Ismael Palacín coincidió que las diferencias son muy poco significativas para fijar una tendencia e invitó a Rigau a hacer públicos los datos para hacer análisis independientes, como los que hace con PISA.

Rigau argumentó que la disminución en las notas puede tener varias causas. Entre ellas alegó que se han endurecido los criterios de corrección de los exámenes o que este año más jóvenes con necesidades educativas especiales —con algún grado de dislexia o con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, por ejemplo— habían presentado las pruebas. El secretario de Políticas Educativas, Joan Mateo incluso habló de “variación seguramente aleatoria”.

El análisis que realiza el departamento de Enseñanza divide en cuatro niveles el desempeño (bajo, medio bajo, medio alto y alto). También los contrasta de acuerdo al sexo, si el centro es público o privado y su complejidad (el contexto social y económico en el que está inmerso el instituto). En general se han incrementado los alumnos con niveles bajos de catalán y castellano y se han reducido los de nivel alto en las asignaturas evaluadas, menos en lengua inglesa.

El mayor fallo se dio en Geometría, donde el 41% de los estudiantes se situó en el nivel bajo. El año pasado fueron 29,9%. Dentro de las metas de cara a 2018, la idea es reducir esta cifra al 15%. Al otro lado de la calificación, solo se ubicaron en el cuarto superior el 14,5%, más de 12 puntos por debajo de las notas de 2014. Las notas son tan malas que Rigau aseguró que “si sacáramos la Geometría de la prueba, la puntuación mediana de Matemáticas superaría el 72”. Si se suman el nivel bajo y el nivel medio bajo se estaría hablando casi de siete de cada diez alumnos.

Para poner remedio a esto, el departamento pondrá en marcha un programa de formación en Geometría para los maestros, a través de la Universitat Oberta de Catalunya. Enseñanza pagará los cursos, que serán voluntarios. El problema con la Geometría ya es ampliamente conocido por el departamento. De ahí que el nuevo curriculum de ESO que se está planteando incluye 35 horas más de matemáticas en tercero de ESO.

                                               Fuente: Generalitat

jueves, 16 de abril de 2015

EL INGLÉS EN ESPAÑA | Preguntas en la Feria

Con este video queremos mostrar lo poco que sabemos los españoles sobre el inglés.

10 claves para identificar una universidad de calidad

1. Especialización
Algunos centros universitarios están especializados en áreas de conocimiento como Administración y dirección de empresas, Ingeniería, Música, etc. Si el estudiante tiene claros sus intereses académicos, la mejor opción es identificar los centros especializados y compararlos. Si, por el contrario, tiene dudas o está interesado en varias disciplinas, los centros no especializados le permitirán explorar diferentes campos.

2. Profesorado
Otro punto importante es revisar la trayectoria de los profesores. ¿Cuentan con titulaciones académicas relacionadas con la materia que imparten? En el caso de titulaciones como Ingeniería, Derecho, Medicina o Empresariales, ¿son profesionales en activo los profesores que las imparten?

3. El tamaño
¿El futuro alumno prefiere un centro pequeño (de 6.000 a 15.000 alumnos) que le permita interactuar más fácilmente con el profesorado o una gran universidad (más de 15.000 alumnos) en la que será más autónomo? ¿Más de 100 alumnos por aula o clases más reducidas? Los que se decanten por titulaciones científicas, ¿quieren trabajar en pequeños grupos en el laboratorio? En este punto se puede consultar la ratio de alumnos por facultad, la media de estudiantes por aula y la ratio de estudiantes por profesor.

4. Métodos
¿Se promueve el aprendizaje activo mediante proyectos o grupos de trabajo o solo se enfatiza la lectura? ¿Se compagina la enseñanza cara a cara con las herramientas digitales?

5. Atención al alumno
Es importante comprobar que la universidad se preocupa por los alumnos y ofrece servicios de orientación académica y asesoramiento para la búsqueda de prácticas profesionales. ¿Disponen los profesores todas las semanas de un horario de atención al alumno?

6. Biblioteca
¿Dispondrá el alumno de acceso a la biblioteca digital? ¿Dispone la universidad de un buen stock de libros? ¿Hasta qué hora permanecerá abierta la biblioteca o las aulas de trabajo y estudio?

7. Intercambio
¿Qué tipo de programas de intercambio internacional ofrece? ¿Encaja el perfil del futuro alumno con los requisitos exigidos? ¿La universidad le ayudará a encontrar el que más se ajusta a sus estudios? ¿Hay un buen número de estudiantes extranjeros en el campus?

8. Flexibilidad
Los alumnos que trabajan, tienen familiares a su cargo, tienen alguna discapacidad física o son deportistas de élite, entre otras casuísticas, podrían necesitar flexibilidad horaria.

9. Vida extraescolar
Una parte importante de la experiencia del estudiante transcurre fuera de clase. Puede ser de gran utilidad averiguar si la vida cultural, deportiva o social de la universidad está activa. ¿Hay comités de estudiantes? ¿Los alumnos sienten que su feedbackcontribuye a la mejora del funcionamiento de la universidad?

10. Residencias
El éxito del futuro alumno también dependerá de que sienta cómodo en su nuevo contexto. ¿Se gestionará mejor en una universidad ubicada en una gran metrópolis o en una pequeña ciudad? ¿Prefiere continuar en casa con la familia o salir fuera? ¿Es viable económicamente? En caso de matricularse en una universidad lejos de casa, ¿dispone de una residencia asequible o los gastos van a ser inasumibles?

Escoger la universidad en la que pasar los próximos cuatro años no es tarea fácil, pero es importante que el futuro estudiante tenga presente que “una decisión errónea no arruinará su vida”, remarca Andrée Sursock. En España hay 82 centros universitarios, 50 de titularidad pública y 32 privada. Si el alumno no está satisfecho, siempre puede pedir un traslado de expediente.

miércoles, 15 de abril de 2015

Rigau pide orden de alejamiento para padres que agredan a maestros

La consejera de Enseñanza de la Generalitat, Irene Rigau, estudia la posibilidad de obtener una orden de alejamiento para la madre que, supuestamente, agredió el pasado jueves a una maestra de la escuela Baldomer Solà de Badalona (Barcelona).

La consejera, en declaraciones a Catalunya Ràdio, aseguró que la intención del departamento de Enseñanza es que los padres que amenacen a profesores puedan ser obligados a no acercarse al centro educativo.

“Nosotros hemos de poder obtener órdenes de alejamiento de los padres agresores o de los padres que amenazan, porque el problema es que a menudo se actúa cuando ya te han agredido, y hemos de tener claro en qué momento podemos actuar para que el padre o la madre tenga una orden de alejamiento”, argumentó.

En el caso de Badalona, Rigau no descarta expulsar de la escuela a la familia agresora aunque, antes, quiere escuchar a la dirección del centro. Enseñanza convocará al equipo directivo de la escuela de Badalona y de las de Tarragona y Figueres (Girona), donde en los últimos cuatro años se han producido agresiones a maestros. La profesora sustituta agredida en las puertas de la escuela ya ha presentado una denuncia y el departamento lo hará “de acuerdo con la evolución del caso”.

 Fuente: El País

martes, 14 de abril de 2015

El modelo alemán de la FP dual gana alumnos en España


A los alumnos les atrae la posibilidad de ganar dinero al tiempo que estudian, a los impulsores de la formación profesional dual en España les interesa que el desempleo juvenil, que supera el 50% de la población activa menor de 25 años, se reduzca lo antes posible, y a las empresas que la apoyan les mueve el hecho de poder contar en sus plantillas con empleados preparados de acuerdo a sus necesidades, con práctica sobre el terreno, o al menos que les salgan baratos.

La FP dual comenzó su andadura en el sistema educativo español con programas piloto en 2011 y no fue hasta 2012 cuando se instauró legalmente. Ya está presente en todas las comunidades autónomas, que son las competentes en materia de educación y las que han ido adaptado el modelo de acuerdo a sus necesidades locales. Y es ahí donde radica una de las principales pegas que ven los especialistas al desarrollo de esta clase de formación profesional: la descoordinación.

El año pasado se habían matriculado 18.000 estudiantes en FP dual, mientras que en 2013 fueron 9.550, según el estudio La formación profesional dual como reto nacional, elaborado por IESE Business School y Citi Foundation. Ello quiere decir que se ha duplicado el interés y ya implica a más del 2% de la población estudiantil que cursa FP. Unas cifras que no son muy alentadoras, en opinión de los artífices del documento. Y tampoco según Francisco Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann, cuando se comparan con el 60% de alumnos matriculados de Alemania. Los centros que la impartieron en 2014 fueron 375, con un crecimiento del 218% respecto al año anterior (los incrementos más significativos se han dado en Castilla-La Mancha, País Vasco, Cataluña y Valencia), y las empresas que acogieron aprendices pasaron de 513 a 1.570.

Fuente:El País

lunes, 13 de abril de 2015

Resultados encuesta ¿qué le parece introducir el ajedrez en la enseñanza?


 
Después de una semana, ya tenemos los resultados de nuestra encuesta sobre vuestra opinión acerca de si se debería introducir o no el ajedrez en nuestra enseñanza, como se ha llegado a proponer oficialmente.

En general, se vería como algo positivo que se podría añadir a nuestro sistema educativo (64% de los votos), aunque la mayoría puntualizan que seria simplemente una buena ayuda para desarrollar habilidades, más que verlo como  contenido de alguna asignatura con un 36% de votos. Le sigue de cerca la opinión de que si que se debería introducir como contenido de una materia, con 28% del total de los votos. 

Las respuestas negativas son bastantes inferiores, existiendo un 20% de nuestros votantes que opinan que sería una perdida de tiempo y solo un 16%  afirman simplemente que no seria lo mas adecuado como contenido académico.

La pregunta del millón….¿Qué es preguntados?


Como les comentábamos preguntados es un juego de preguntas y respuestas educativo. El cual recomendamos para edades entre los 12 años en adelante. El juego consiste en preguntas que están segmentadas en 6 categorías que son:
  • Geografía
  • Historia
  • Arte y Literatura
  • Ciencia y Tecnología
  • Entretenimiento
  • Deportes
Para ganar deberás conseguir una figura de cada categoría.
Para lograr ganar cada una de las figuras, debes contestar correctamente un set de 3 preguntas las cuales podrán ser de cualquiera de las 6 categorías. Esta categoría será elegida al azar por medio de una ruleta que debes hacer girar por pregunta.
Luego contestarás una pregunta de la categoría específica del muñequito que desees obtener. Al tener el total de 6 figuritas ganarás la partida.
En el juego hay dos opciones a tener en cuenta al momento de realizar tu estrategia:
1. Los comodines.
Cuentas con cuatro comodines que te describiré a continuación:
  • Tiempo Extra: Este te dará la ventaja de sumar 15 segundos extras a tu tiempo normal para contestar la pregunta. (Para los que les gusta pensar bien la respuesta a elegir)
  • Bomba: Descarta dos respuestas incorrectas. (Para los que prefieren lo fácil).
  • Doble Chance: En caso de que falles al elegir tu respuesta tendrás la posibilidad de volver a elegir tu respuesta. (Para los dudosos)
  • Pasar: Te cambia la pregunta por otra pero siempre en la misma categoría. (Para los que juegan pensando en la suerte).
2. Duelos.
Otra de las opciones al momento de realizar tu estrategia es el Duelo.
El duelo consiste en que retas a tu oponente a un duelo de 6 preguntas (una por categoría) las preguntas son iguales para ambos jugadores, el que logre completar el mayor número de preguntas ganará el duelo y por ende ganará o perderá un caracter del otro contrincante.
En caso de empate se dará una pregunta adicional al azar de cualquier categoría teniendo la primera oportunidad de contestar la persona retada. Si este contesta correctamente automáticamente ganará el duelo y si contesta de forma incorrecta el retador ganará automáticamente el duelo.

La parte Social de Preguntados.
Esto es lo que hace interesante el juego Preguntados y lo que le da la temática social.
Este puede ser compartido vía Facebook donde podrás encontrar a tus oponentes al azar o retar directamente a tus amigos. Puedes también publicar tus logros y tus avances en el juego, así como también tus victorias contra tus amigos de Facebook.
Así mismo, cuenta con una sección para que desarrolles preguntas y las subas al juego. Las preguntas pueden ser de cualquiera de las seis categorías con las que se cuenta.
Esto hace que la base de datos de preguntas del juego se desarrolle día a día por lo que siempre habrá algo nuevo que responder y aprender.
Como podemos ver esta aplicación aparte de ser muy educativa es sumamente divertida. Sin darte cuenta te estarás nutriendo de pastillitas de conocimiento a díario cada vez que lo juegues y puedes ocuparlo para despertar el interés de tus pequeños y pequeñas a querer conocer más sobre ciencia, arte,historia, etc.
Espero que esta reseña te haya gustado. Estamos abiertos a todos tus comentarios y dudas, les deseo que disfruten mucho este juego con sus hijos e hijas o entre amigos y amigas.

domingo, 12 de abril de 2015

Yo no soy trapacero/a


Madrid investiga los comentarios despectivos de unos profesores


La carta, de cinco folios, apareció el pasado jueves en los buzones de Casarrubuelos (Madrid). El escrito incluye extractos de conversaciones de un chat de los maestros del colegio público de Infantil y Primaria Tomé y Orgaz, el único centro escolar del pueblo. En él había comentarios racistas y despectivos sobre padres, alumnos y otros docentes que han soliviantado al pequeño municipio madrileño. Conversaciones que investiga la Comunidad de Madrid —que va a enviar a inspectores al centro a tomar declaración a los implicados— y que el alcalde del pueblo ha denunciado en la Guardia Civil ante el temor de que puedan “agitar y caldear los ánimos” de sus convecinos.

Las conversaciones del panfleto anónimo son extractos de un chat de WhatsApp que abrió la directora del colegio, Nieves Cobos, para comunicarse con los docentes sobre distintos eventos. Entre ellos, una conversación en la que una profesora llama “hijo putas” a los marroquíes respondiendo a otra que señala que “ningún moro es bueno”. La conversación no hacía referencia a alumnos del centro, según varios docentes. En Casarrubuelos, con 3.460 habitantes, viven apenas una veintena de marroquíes. Un estudio regional de inmigración citaba concretamente 22 pesonas en 2011.

En la parte reproducida en el anónimo hablan una decena de profesoras de los más de 20 que, según distintas fuentes, están incluidos en el chat. Arremeten contra otros compañeros (“Es tonta… más que un bocao en la polla”, dicen de una maestra) y se refieren con duros términos a padres, madres y alumnos. “¿Cómo se llama el niño guarro que está siempre castigado en el recreo?”, pregunta una. En otra conversación, otra escribe que “más vale una hostia a tiempo que cien lecciones de pedagogía”. Hablan de una madre que denunció a una de las docentes por un supuesto maltrato a sus hijos. La denunciada alude a ella como “la zorra” y añade que “el concejal Juanjo tiene unas grabaciones de ella con los hijos que flipas”.

El regidor del pueblo niega tener ninguna grabación y señala que no ha recibido hasta ahora quejas de los vecinos relacionadas con el colegio. En un bando en el que citaba a sus conciudadanos a una reunión ayer por la tarde, muestra “rechazo y repudio” a “las opiniones y comentarios vertidos en el comunicado”. Huélamo pide que se esclarezca “la veracidad” de unos contenidos que pueden “agitar y caldear los ánimos” del municipio.

Los comentarios de la directora aparecen en algunos de los extractos. Cobos señaló ayer a EL PAÍS que, al cortar el contenido, le incluyen en conversaciones en las que asegura que no participó y pide a los responsables del anónimo que den la cara. No aclara si ella había denunciado previamente ante alguna autoridad educativa los comentarios racistas y despectivos que emitieron otros o si llamó al orden a las docentes que hablaban en esos términos sobre compañeros, padres y menores.

El chat completo está incluido en la denuncia presentada por Iñaki López, exmaestro del centro, a principios de marzo ante la Inspección Educativa de la Comunidad de Madrid. Denunció por acoso laboral a la directora y a otros docentes. Los inspectores hicieron una consulta jurídica en la Consejería de Educación para ver si podían indagar en las conversaciones de un chat privado, explica un portavoz de la consejería. Y estaban a la espera de la respuesta cuando el asunto saltó a los buzones de Casarrubuelos. Ahora, investigarán si hay alguna irregularidad en las conversaciones, pero también si hay problemas de convivencia en el centro o en el trabajo de los docentes.

El profesor Iñaki López, que declinó hacer declaraciones a este periódico, se marchó en comisión de servicio a otra localidad. Su nombre aparece en una conversación aunque él no estaba incluido en el grupo del chat. En ese extracto, la directora explica que necesitaban un maestro de Educación Física y otra de Infantil. Una docente responde: “La B. podía estar embarazada de nuevo, ja ja ja, así se largaba” [en alusión a una profesora del centro que estuvo de baja tras dar a luz]. Y otra añade a continuación: “¡Dejádmela como al Iñaki y me la cargo en un trimestre!”.

Silvia Guisado y sus dos hijos aparecen en otro extracto. Esta madre y vecina del municipio, de 40 años, denunció a una de las docentes, que es interina [funcionaria sin puesto fijo]. “Tuve graves problemas con ella, insultaba a mis niños en clase”, señaló ayer. La denuncia se archivó tras el traslado de la maestra aludida, que es también quien se refería en tono despectivo a los marroquíes en el chat. “Hablaba desde el desengaño porque estuve viviendo años con un marroquí”, señaló ayer esta docente a EL PAÍS. Defiende que se expresaba con un lenguaje “coloquial” propio de un foro “privado en el que se metió a la gente para unas risas”.

Hoy martes es el primer día lectivo tras las vacaciones de Semana Santa. A las 8.30, antes de que empiecen las clases, un grupo de padres ha quedado frente a las puertas del colegio para manifestarse. “Todos los ciudadanos de este pueblo somos agraviados, focos de infección que debemos ser puestos en cuarentena”, dice el comunicado de la convocatoria, en el que se pide que “se proteja el honor de los menores y sus familias”. El mensaje a los padres, que vuela de un teléfono a otro, tampoco lleva firma de autor.

“Mi identidad no me convierte en culpable”



"Cuando hay un ataque, todo el mundo piensa que los musulmanes y los somalíes somos terroristas", sentencia Osman Mohammed Osman, estudiante de 20 años. Osman es de Kenia, pero sus raíces son somalíes. Sus rasgos delatan sus orígenes, impidiéndole llevar una vida normal en su propio país. Vive y estudia en Nairobi, la capital, que durante los últimos años ha sido objetivo de varios atentados terroristas.

La corrupción en las instituciones kenianas se ha extendido por todas partes y parece que nadie puede garantizar una mínima seguridad a la población. Aunque el Gobierno había apostado durante años por trabajar la vía diplomática en vez de la militar, cambió de estrategia en 2011, cuando irrumpió en el país vecino para combatir a los yihadistas de Al Shabaab y crear una zona de seguridad de unos 100 kilómetros. Somalia vive en un estado de inseguridad desde 1991, cuando fue derrocado el dictador Mohamed Siad Barré. Su expulsión dejó al país sin gobierno, en manos de milicias, señores de la guerra y bandas armadas, y donde el sistema judicial basado en la Sharia (la Ley Islámica) se fue extendiendo y llenando el vacío legal.El pasado jueves 2 de abril, el grupo extremista islámico Al Shabaab cometió el atentado más letal desde 1998, causando 148 muertos durante la toma de rehenes en una residencia universitaria en la ciudad keniana de Garissa, situada a unos 200 kilómetros de la frontera con Somalia. El ataque más sangriento de la organización vinculada a Al Qaeda hasta el momento había sido el asalto al centro comercial Westgate, un lugar frecuentado por extranjeros y la clase alta local ubicado en Nairobi, en el que murieron asesinadas 72 personas durante un tiroteo masivo en 2013. La ciudad de Kampala, en Uganda, también fue víctima de un atentado en 2010 durante la final de la Copa del Mundo de fútbol, cuando asesinaron a 79 personas.

Al Shabaab empezó a cometer ataques terroristas en Kenia y Uganda como respuesta a la contribución militar de su ejército en Somalia. Desde entonces, las comunidades musulmanas se han sentido marginadas por las fuerzas de seguridad y por la misma población.

Los kenianos viven aterrados ante la amenaza por parte del grupo terrorista a cometer más ataques si el Gobierno no retira sus tropas de Somalia. Los estudiantes creen que esto es una guerra y que "no hay diálogo posible con los terroristas". Creen que los somalíes deberían regresar a su tierra y dejar Kenia."Es preocupante ver cómo un grupo de lunáticos secuestra toda una doctrina y transforma cada dogma en el que uno cree", sentencia Osman durante una entrevista realizada meses antes de la matanza de Garissa. "Me crié y crecí con el Islam. Soy musulmán y me encanta mi religión, que nunca expresaría que hay que matar a gente inocente. Los terroristas matan a niños, niñas, mujeres y hombres inocentes en nombre de nuestra fe. Pero nuestra doctrina no permite eso. Al Qaeda y Al Shabaab han cambiado toda la percepción sobre el Islam y han puesto a todo el mundo en nuestra contra. Islam es una palabra árabe que significa paz. Ellos tienen otra religión, no tienen nada que ver con el Islam", añade con indignación.

"Cuando el Gobierno anunció una ofensiva contra los inmigrantes ilegales en Kenia, que son sospechosos de estar detrás de la ola de actividades terroristas en el país en los últimos tiempos, todos los ojos apuntaron al distrito de Eastleigh, el Pequeño Mogadiscio de Nairobi, que se cree que será el epicentro de la anarquía y el adoctrinamiento religioso rebelde", cuenta Osman."Y aquí, como cualquiera podría esperar, se encontraron con cientos de personas que, o bien no tenían documentos de identidad válidos, o estaban en el país ilegalmente. La mayoría de ellos eran somalíes que se habían colado de algún modo en la capital desde los campos de refugiados en el norte, o directamente de su nación devastada por la guerra. Y entonces empezaron los estereotipos y a señalar con el dedo. Apoyo totalmente las operaciones de seguridad en todo el país y en el barrio de Eastleigh, pero no quiero seguir mirando por encima de mi hombro cada vez que tengo la sensación de cierta conmoción detrás de mí, o soportar esas miradas de desaprobación cuando me subo a un matatu(furgoneta típica de transporte público). Todo el mundo se gira y me mira con sospecha, como si quisiera matarlos. Estoy en mi país y me siento muy mal cuando me pasan estas cosas".

Antes del atentado de Garissa ya se respiraba desconfianza en las calles de Kenia. Y miedo. Todos caminan con ojos en la nuca y atendiendo a cualquier indicio de sospecha. La paranoia se extiende convirtiendo el día a día en una especie de caza de brujas contra los musulmanes y somalíes. "Mi nombre, la forma de mi frente, o la textura de mi pelo no tienen nada que ver con los locos que derraman sangre inocente en nombre de la religión", afirma Osman. No solamente las fuerzas policiales, sino también la gente, empiezan a tomar medidas de protección.

"Mohamed Khalif, un buen amigo mío, entró en un restaurante para ver un partido de fútbol y tomarse un café. Unos segundos después de instalarnos, una camarera se le acercó y fríamente le pidió su documento de identificación, que mi amigo se negó a enseñarle ya que no era un oficial de seguridad. Tuvieron un altercado verbal durante el cual Mohamed trató de convencer a la mujer que no había necesidad de que él demostrara su nacionalidad antes de ser servido y, al final, la camarera se hartó y espetó: usted es un somalí, y eso le hace sospechoso", relata Osman en la sala de un hotel, dónde no se ha librado de algunas miradas de reojo. "Tal vez podría haber evitado todo esto alejándose del restaurante, o mostrándole su DNI. Pero ¿debe hacerlo? Mientras su padre esquiva balas de Al Shabaab en Somalia, donde ha estado refugiado durante los últimos meses, a mi amigo se le pide probar su identidad keniana, su inocencia y su lealtad", critica.

Osman es estudiante de periodismo. Decidió formarse en comunicación para poder acercar historias de diferentes culturas, poder aprender de ellas. "Muchos de mis amigos provienen de otras tribus. Tengo amigos somalíes, kikuyus, luhya, masai... Tengo amigos de muchas culturas diferentes. Nos queremos y nos respetamos como hermanos. Tengo muchas esperanzas en el futuro. La nueva generación ha tenido un mejor acceso a la educación, y eso siempre ayuda a tener una mayor perspectiva de la realidad".

Osman se muestra agradecido a su familia, que siempre le brindó la oportunidad y el entusiasmo por los estudios. Sus padres no pudieron recibir educación escolar, ya que en esos tiempos no había escuelas en su zona. Su padre, que se dedicó al pastoreo de camellos y cabras, se movió más tarde a la ciudad para que sus hijos tuvieran más posibilidades de elección para su futuro.

Ahora, su futuro queda cuestionado por la situación que se vive en su país, al que ni siquiera puede sentirse arraigado con plena libertad.

Fuente: "El País"

sábado, 11 de abril de 2015

El fútbol será asignatura obligatoria en China para 200 millones de niños


El Gobierno chino quiere que el fútbol se convierta en asignatura obligatoria en todas las escuelas del país, de forma que 200 millones de niños de primaria y secundaria recibirán libros de texto en los que se les explicarán tácticas y estrategias de este deporte, al tiempo que está prevista para 2017 la creación de cerca de 20.000 escuelas de fútbol que formen a más de 100.000 jugadores profesionales.

La nueva ley está incluida en un plan de reforma integral del balompié nacional aprobada recientemente por el Comité para la Reforma, una de las principales instituciones del régimen comunista del gigante asiático, según explicó a través de un comunicado la Fundación Marcet, creada en 1978 en Barcelona para la enseñanza del fútbol en todo el mundo.

"Lo que necesitan los países asiáticos es salir de un modelo basado en la simple repetición mecánica de los gestos", afirmó José Ignacio Marcet, presidente de la Fundación Marcet, escuela de fútbol con presencia en más de 28 países.

"Les falta nuestro 'know how'. No saben cómo empezar a desarrollar la inteligencia en el fútbol, cómo mejorar su toma de decisiones en el campo. Eso es lo que necesitan y eso es lo que ya hemos logrado transmitir con éxito en Corea del Norte", explicó.

El año pasado, el combinado nacional norcoreano logró ganar por primera vez el Campeonato AsiáticosSub-16 después de que sus futbolistas se formaran durante un año en Barcelona con la Fundación Marcet. "La clave ha sido transformar unos simple malabaristas del balón en unos jugadores de fútbol completos", argumentó Marcet.


jueves, 9 de abril de 2015

El 52% del alumnado de secundaria trabaja las TIC en el aula semanalmente


Disponer de mucho equipamiento de ordenadores e Internet en las aulas, no es sinónimo de una mayor utilización de las tecnologías, aunque los 2 países con más ordenadores por aula son también los que utilizan más las TIC. Esta es la principal conclusión que puede extraerse del estudio "Equipamiento y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros europeos y latinoamericanos", realizado por la Universidad Internacional de Valencia (VIU).

Reino Unido y España son los países en los que existe un mayor número de ordenadores por alumno; 32 ordenadores por cada 100 alumnos en el caso del Estado español. Además, ambos países son en los que más se utilizan semanalmente las TICs en el aula y donde existen más centros con conexión a Internet. En cambio, en países como Finlandia o Uruguay, el número de ordenadores por aula está por encima de la media, se detecta un uso de las TIC por debajo, mientras que en países con menor equipamiento (como Costa Rica) la utilización de las nuevas tecnologías es mayor.

El estudio analiza 3 criterios equipamiento de los centros, integración curricular de las TIC y uso de las mismas, de cinco países europeos (Finlandia, Francia, Alemania, Reino Unido y España) y cinco Latinoamericanos (Brasil, Argentina, Uruguay, Chile y Costa Rica), con el objetivo de ofrecer una perspectiva general de la integración de las TIC en los diferentes sistemas educativos.

En cuanto a la conexión a Internet, el 95,7% de los centros de primaria y un 99,1% de los centros de secundaria estatales cuentan con conexión a Internet. En cuanto al uso de las TIC en el aula, Reino Unido y España vuelven a ocupar las tasas más altas, ya que, sólo en Secundaria, el 71% de los alumnos ingleses utiliza el ordenador semanalmente en el aula, seguido de un 52% de alumnos españoles.

La integración curricular es otro tema, ya que las TIC se utilizan en la mayor parte de los países analizados como una herramienta al servicio de todas las asignaturas, es decir, en España y países como Finlandia la TIC constituyen un elemento trasversal en el resto de asignaturas. En general, en la mayoría de países evaluados, las TIC se incorporan al currículo como un contenido independiente en la etapa de Educación Secundaria que en la etapa de Educación Primaria (57% de los países frente al 14%).

En cuanto a la utilización por parte del profesorado, el estudio revela que casi el 90% de los profesores en España utilizan las TIC en menos de la mitad de sus clases en Primaria. Estos datos son extensibles a Secundaria, ya que el 80% de los profesores utilizan las TIC en menos de la mitad de sus clases.

miércoles, 8 de abril de 2015

Los idiomas cada vez más importantes


Quieres encontrar un buen trabajo. Y sabes que en casi todas las ofertas que merecen la pena, sea cual sea tu especialidad, te van a pedir al menos un idioma. O sea, inglés. Así que estudiar en Reino Unido o Estados Unidos puede ser una buena opción. Mientras que en una entrevista para un empleo será más importante lo suelto que estés conversando o usando determinadas palabras, en una universidad vas a tener que mostrar un certificado oficial.

“Imprescindible tener un nivel alto de inglés. Contacto diario conUK”, (informático). “Nivel alto tanto hablado como escrito de inglés y francés”, (enfermero). “Nivel avanzado de inglés”, (farmacéutico). Son requisitos que se incluyen en anuncios de una popular web de búsqueda de empleo. Lo cierto es que una de cada tres ofertas de trabajo en España requiere conocimientos en idiomas. Es una de las conclusiones del Informe Empleabilidad e Idiomas de Adecco. "Unas veces manejar una lengua es una condición imprescindible, otras veces es la cualidad decisiva para elegir a un candidato por encima de otro", asegura Nuria Esparza, directora de Atracción del Talento de la compañía de recursos humanos suiza. "El título oficial en el currículum ayuda, aunque se suele comprobar el nivel después", añade.

¿Y qué idiomas te van a pedir? Una pista la otorga las lenguas más habladas. De acuerdo con el anuario 2014 del Instituto Cervantes, el chino, el castellano y el inglés son, por este orden, los lenguajes que utilizan más habitantes en el planeta. Éste último, que ocupa el tercer lugar, sigue siendo el idioma de los negocios.

"El 88,9% de las ofertas de Adecco en 2013 exigían inglés, el 7,2% pedían alemán, que por primera vez se imponía al francés (7,1%)". En menor porcentaje el portugués y el italiano son demandados por las empresas, mientras que sólo el 7,8% de las propuestas laborales exigían lenguas como el chino, el árabe o propias de países del Este como el ruso, cada vez más demandado en la hostelería, y el polaco. Una tendencia aún no muy llamativa, pero creciente.