Educación: ¿cuestión de sueños o derechos?

En el año 2.000, en el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en Dakar (Senegal), gobiernos del mundo y representantes de las organizaciones internacionales se comprometieron a lograr la educación para todos y todas (EPT) en el 2015. Pues bien, ya estamos en el año meta y los datos nos muestran una dura realidad que hace de Dakar un sueño incumplido. Hoy como entonces, desde la Campaña Mundial por la Educación estaremos presentes en Corea luchando porque el sueño de lograr una educación de calidad para todas las personas en el mundo deje de ser tal para ser un Derecho garantizado.

El pasado mes de abril, UNESCO presentaba el Informe de la Educación para Todos (EPT) 2015 Logros y desafíos. No podemos negar que ha habido avances, pero insuficientes. Según datos del informe, sólo uno de cada tres países del mundo ha alcanzado la totalidad de los objetivos de la Educación para Todos, y tan sólo la mitad de ellos lograron el objetivo en el que se centraba la máxima atención: la escolarización universal de todos los niños y niñas en edad de cursar la enseñanza primaria.

Esto significa que en 2015 todavía hay 58 millones de niños y niñas sin escolarizar, otros 100 millones de niños y niñas en el mundo que no podrán terminar sus estudios de primaria y que muchos de los que la terminan no adquieren las competencias básicas por la mala calidad de la enseñanza. Se siguen necesitando cuatro millones de docentes para lograr la escolarización de todos los niños y niñas en edad de cursar Primaria. Además, un tercio de los niños y niñas sin escolarizar viven en zonas azotadas por guerras y conflictos. Otros 63 millones de adolescentes siguen sin escolarizar. Casi 781 millones de adultos tienen competencias deficientes en lectura y escritura y así podríamos seguir ampliando la retahíla de datos desalentadores...

Entre otros motivos, como bien señala el informe, la educación sigue estando insuficientemente financiada. Muchos gobiernos han incrementado el gasto educativo, pero son pocos los países en vías de desarrollo que asignan el 20% recomendado de sus presupuestos nacionales. Algo similar ocurre con los donantes, que no sólo han reducido en la mayoría de los casos el presupuesto de Ayuda Oficial al Desarrollo —en el caso de España hemos pasado del 0.49% en el año al 2009 al 0.14%PIB en 2014—, sino que han reducido desde 2010 su apoyo a la educación (en España hemos pasado del 10.6% del total de AOD destinado a educación en el año 2011, al 6.8% en el 2013 ). La educación es un derecho humano fundamental reconocido y los gobiernos tienen la obligación de garantizarla. En concreto, los gobiernos tienen la responsabilidad de proporcionar fondos suficientes para una educación equitativa, inclusiva y de calidad y el aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos y todas.

                                                    Fuente: Graciela Rico

‘Desafía emprende’ premia a 21 alumnos con un viaje a Silicon Valley

Un cable para compartir la energía de un móvil a otro; un medidor de rayos uva para instalarlo en las playas o guantes para ciclistas que se calientan con una batería que funciona con el movimiento rotatorio son tres ejemplos de las cinco mejores ideas seleccionadas en la segunda edición de Desafía Emprende, el concurso de la Obra Social La Caixa. El premio, además de una estatuilla de cristal, consiste en un viaje a Silicon valley para los grupos escolares ganadores.

Un total de 887 grupos de alumnos de ESO y Bachillerato de 1.020 institutos de toda España se inscribieron al concurso y presentaron sus proyectos. Las propuestas ganadoras abordan diversos campos de la sociedad y necesidades para problemáticas actuales. En el californiano Silicon Valley, sinónimo de innovación y emprendimiento, los jóvenes visitarán "la Singularity University de Google, empresas como Airbnb o Dropbox para que vean modelos de negocio y también irán a las universidades de Stanford y Berkeley para hacer talleres de design thinking y colaboración”, ha explicado lejandro Fernández de las Peñas, responsable de los premios Desafío Emprende.

Los alumnos no irán solos a Estados Unidos. Les acompañáran sus profesores, que les han ayudado a desarrollar sus iniciativas y, este verano, les darán apoyo para desempeñar los diversos retos que se ha asignado a cada grupo, a través de lo que vayan aprendiendo en el Silicon Valley. retos que consisten, por ejemplo, en buscar soluciones para reducir los incidentes con personas alérgicas por ingesta de alimentos nocivos o prevenir el cáncer de piel con una aplicación para Smartphone, que proponen los patrocinadores de la iniciativa: Adeslas, Eurest, la Fundación Everis, HP y la Obra Social La Caixa.

Berta, de 15 años, está muy contenta. El proyecto de compartir energía de móvil a móvil del grupo de esta estudiante del centre escolar Empordá (Roses) ha resultado ganador. “Nos iremos el 10 de julio a Estados Unidos. Nos ha tocado pensar cómo será el futuro e imaginar una ciudad inteligente. Luego, en septiembre, tendremos que exponer nuestro trabajo en Madrid”. Otros 20 estudiantes la acompañarán en el desafío emprende. 
                                                  Fuente: El País

Un paso más para los intercambios de estudiantes iberoamericanos

Más de dos tercios de los universitarios latinoamericanos son primera generación de estudiantes superiores en su familia, es decir, ni sus padres ni sus abuelos pasaron antes que ellos por los campus. La intención de la Alianza para la Movilidad Académica Iberoamericana (conocida popularmente como el Erasmus de Iberoamérica) es que además de universitarios sean estudiantes con experiencias internacionales. Y este viernes se ha dado el primer paso concreto para que esta propuesta arranque definitivamente en 2016.

La semilla de este programa, —que aspira a que más de 200.000 alumnos, profesores e investigadores disfruten de este intercambio en 2020—, se puso hace casi un año enel III Encuentro Internacional de Rectores de Universia, el espacio que potencia un sistema universitario global del Banco Santander. En diciembre de 2014, la XXIV Cumbre Iberoamericana (celebrada en Veracruz, México) acordó establecer ese programa.

Este viernes se ha dado el primer paso para que eche a andar. El Banco Santander ha firmado un convenio que compromete 40.000 de las 200.000 ayudas previstas hasta 2020. Es la primera entidad privada que ha comprometido su ayuda, aunque hay otras que ya están "encaminadas", según Rebeca Grynspan, secretaria general iberoamericana. Los alumnos recibirán unos 4.000 dólares para viaje y estancia (3.576 euros), cuya duración será al menos de un cuatrimestre.

Pero al nuevo programa, que combinará financiación privada y pública, le quedan aún muchas cuestiones por concretar antes de su puesta en marcha. Se espera que comience a rodar a partir del curso 2016-2017, un año después de lo que se anunció el pasado julio en Río de Janeiro en el encuentro de rectores.

Entre otros aspectos, falta definir el sistema de reconocimiento de créditos universitarios —que las asignaturas cursadas en el país de intercambio computen como parte de la formación—. Según Grynspan, eso es "lo más importante porque permitirá asignar un estándar de calidad" a la educación. Los requisitos que se pedirán a los participantes están aún por concretar.

Cada año, hay entre 15.000 y 20.000 beneficiarios iberoamericanos de distintos programas que ahora se desarrollan por separado por distintas instituciones y que este proyecto espera aunar. Pero para llegar a las 200.000 que se esperan alcanzar en 2020 habría que duplicar esa cifra, según Grynspan, que ha destacado que deben esforzarse en incluir países que están "fuera del circuito", como Honduras, y que quienes se adhieran deberán someterse a unas "reglas de transparencia" en la elección del alumnado.

La secretaria admite que su intención era poner en marcha el programa antes y "emigrar el Erasmus europeo, adecuar esta apuesta a nuestras condiciones". Aunque el término de Erasmus iberoamericano ha calado y fue el que ya se empleó informalmente en el encuentro de Río, Grynspan ha dicho a los periodistas que no se puede usar porque ya está "patentado" para las ayudas más famosas de la Unión Europea y que prevé convocar un concurso de ideas para bautizar la iniciativa.

"La movilidad académica es el cimiento de la creación del Espacio Iberoamericano del Conocimiento", ha vaticinado el presidente de laConferencia de Rectores de las Universidades de España (CRUE), Manuel López. "En Europa ha sido así. Es la movilidad académica Erasmus lo que cimienta el espacio europeo común de conocimiento", ha añadido en el acto de firma del convenio entre el Santander y la Secretaría General Iberoamericana (Segib), al que ha acudido una nutrida representación de los rectores españoles.

El secretario general de la Organización Estados Iberoamericanos, Paulo Speller, ha enumerado algunos de los distintos proyectos existentes de movilidad que ahora se van a agrupar, como el programa Pablo Neruda, que desde 2008 ha facilitado 500 ayudas con 59 universidades de 12 países.

El secretario de Estado de Cooperación Internacional y para Iberoamérica, Jesús Gracia, ha pedido a los rectores que potencien los cursos on line en castellano aprovechando esta nueva plataforma. Por su parte, el consejero delegado del Banco Santander, José Antonio Álvarez, ha destacado que la entidad mantiene unos 1200 acuerdos con universidades, más de 800 de ellos en Iberoamérica. En 2014, destinaron 110 millones a proyectos académicos, científicos y tecnológicos.

                                                      Fuente: El País

Padres por el bilingüismo: “El 25% de castellano en las aulas aún es poco”

Cinco aulas del colegio concertado El Pinar de Nuestra Señora, en Sant Cugat del Vallès (Barelona), imparten matemáticas en castellano desde el pasado martes. El centro cumple así con una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC), que dio la razón a los padres de 15 niños que solicitaron la educación bilingüe. Detrás del alegato judicial está la Asamblea por una Escuela Bilingüe (AEB), una asociación con presencia en 14 municipios catalanes. “El 25% de castellano en la escuela es aún muy poco. Es lo mínimo pero no lo óptimo”, sostiene Ana Losada, portavoz de la asamblea.

La AEB nació en Sant Cugat, una de las poblaciones más acomodadas de Cataluña y tradicional feudo de CiU. Su primer encuentro oficial fue en junio de 2013 y reunió a unos 200 padres de familia. En ese grupo original está José Domingo, ex diputado en el Parlament por Ciudadanos

. El núcleo duro está compuesto por 12 personas. “Somos un grupo de padres de diferentes tendencias ideológicas”, aclara la portavoz, de 45 años y técnica de Comercio Exterior.

La asociación establece que su fin último es un trato similar para el castellano y el catalán en la escuela. “Yo tampoco quiero que al catalán le den el trato de lengua minoritaria. También es mi lengua y no quiero que la traten así”, asegura Losada. La Asamblea califica de “mantra” la idea de que el modelo de inmersión, que funciona hace 30 años y genera un gran consenso en Cataluña, busque la cohesión social trascendiendo lo lingüístico. “¿Quién dice que eso se logra porque todos hablemos la misma lengua? Es una cuestión de compensar la diferencia de oportunidades. ¿Estados Unidos le parece a alguien un país descohesionado? Tiene sus diferencias sociales, pero no porque unos hablen castellano y otros inglés, sino por la desigualdad en el sistema educativo”, argumenta la portavoz, catalana, de padres gallegos.

“El principal muro que hay que saltar es el del miedo”, explica Losada, que pertenece a la asamblea de L’Hospitalet de Llobregat y que también se encarga de resolver las dudas de los padres a través de la web de la Asamblea y una línea telefónica. Ella misma está a la espera de que el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC) le dé la razón para que su hija reciba la educación bilingüe. Ella no tuvo que pagar las tasas judiciales, cuenta, pero los padres de Nuestra Señora del Pinar, por ejemplo, tuvieron que pagar 400 euros por la demanda.                                           
                                          

Estudiar en Europa a precios españoles

Beatriz Elejabeitia, de 17 años, tiene estos días la cabeza en dos cosas: los exámenes finales de Bachillerato y la inminente Selectividad, y la preparación de la que espera será su nueva vida en Alemania a partir del otoño. Está casi decidida a estudiar Economía en Colonia. “Lo hago principalmente por el idioma. Quiero tenerlo perfecto. Y también me apetece salir y formarme fuera de España”, relata. La familia, que vive en Las Palmas de Gran Canaria, ha hecho un cálculo aproximado de los gastos de enviar a su hija a estudiar una carrera en Alemania: entre 600 y 700 euros mensuales. Es menos de lo que pagan ahora por su colegio, un centro privado alemán, y menos de lo que les costaría enviarla a la Península. “Amigos míos pagan 1.200 euros [anuales] solo por las tasas de Economía aquí, y ni siquiera es una universidad reputada”, señala.

La reciente subida de las tasas universitarias en España, la caída de las becas, la falta de oportunidades laborales de los jóvenes licenciados y las mayores facilidades para la movilidad dentro de Europa han contribuido a que cada vez más familias se planteen que sus hijos estudien fuera. No ya un curso con una beca Erasmus, sino una carrera completa. En muchos países ya sale más barato que mudarse de ciudad dentro de España. Charo, madre de una estudiante que emigró hace dos cursos a Bélgica para estudiar Medicina, no se lo creía cuando comparó precios: suponía la mitad que quedarse en Madrid viviendo en un colegio mayor.

En Alemania no se pagan tasas propiamente dichas. Lo único que se les pide a los estudiantes universitarios es que abonen lo que se conoce como “contribución semestral”, que ronda los 250 euros según la universidad y los servicios que incluye. Es decir, el curso sale por unos 500 euros, según el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD). Marc Reznicek, director del DAAD de Madrid, explica por qué muchas familias se interesan por las universidades alemanas: “En primer lugar, la calidad. Tienen buena fama por la orientación a la investigación y a la aplicación. También por el grado de empleabilidad después de los estudios. La economía fuerte y la inversión en ciencia e innovación son importantes, sobre todo cuando no se crean nuevas plazas en las universidades españolas”. Reznicek asegura que atienden muchas consultas sobre estudios en Alemania, aunque el pico máximo lo registraron en 2012. El número de estudiantes españoles en sus universidades ha aumentado un 60,3% entre 2008 y 2013, según datos de la oficina estadística federal.

Otra cosa es el coste de vida. El DAAD calcula que un estudiante necesita, de media, 670 euros al mes para pagar el alojamiento, la comida y otros gastos. Reznicek añade que el precio medio de una residencia está en 240 euros al mes, pero con bastante variedad regional. “Muchos estudiantes pagan una habitación en un piso compartido, que de media cuesta 298 euros al mes”, añade. En Francia, el CROUS ofrece residencias universitarias por 120 euros al mes en habitación individual y 350 euros mensuales en un estudio, explica Civadier. Y el Gobierno francés tiene becas de alojamiento (tanto para residencia como para piso compartido) que varían entre los 50 euros de una habitación en residencia hasta los 250 euros de un piso en París que cueste 600.

“Cada año recibimos más preguntas”, aseguran en la Embajada de Suecia. “Las familias se interesan sobre todo por la posibilidad de aprender dos lenguas a la vez, inglés y sueco”. Igual que en otros países nórdicos, como Dinamarca, las tasas universitarias son gratuitas para los alumnos europeos. Allí el mayor problema puede ser el alojamiento, tanto en residencia como en piso compartido. Y no hay ayudas: “Se estima que un estudiante necesita unos 800 o 900 euros mensuales para mantenerse en Suecia”, avisa Rosa López desde la Embajada.

                                                           Fuente: El País

Madrid abre expediente al director del instituto de la chica que se suicidó

La Consejería de Educación ha abierto un expediente disciplinario este lunes al director del instituto Ciudad de Jaén, en el barrio madrileño de Usera. El viernes pasado se suicidó una alumna de 16 años de este centro tras sufrir acoso escolar. Según la consejería, el director "ha incumplido el protocolo de actuación para los supuestos de acoso escolar, al conocer el caso previamente y no haber elevado la denuncia a la Dirección de Área Territorial o a la Inspección Educativa". Por ese motivo "se le incoa expediente disciplinario y se le suspende cautelarmente de sus funciones".

“El centro se ha volcado en esta alumna, se ha atendido a su diversidad, y se ha estado atento a resolver todos los problemas que le han surgido, se han detectado y se han puesto todas las medidas posibles para resolverlos”, ha explicado por su parte el responsable del centro, Luis Carlos Pérez Aguado, en un comunicado colgado en la web del instituto. Y asegura: “Tenemos la conciencia tranquila de haber hecho todo lo posible para ayudarla”. Losprofesores se han quedado también sorprendidos por el anuncio del expediente. "Si se acaba de ir la inspección y nos ha dicho que lo hicimos todo bien", comentan en el centro.

La familia de la menor fue alertada por el centro del acoso que sufríapor parte de otro alumno, que le exigía dinero, y acudió a la comisaría del barrio hace aproximadamente un mes para denunciar el caso. Según defienden desde el centro, se cumplió el protocolo dictado en estos casos. Hablaron con la familia de la menor y de su supuesto acosador y alertaron a la inspección. Desde la Consejería de Educación, que abrió una investigación el pasado viernes tras el suceso, mantienen en cambio que ni la inspectora educativa ni ninguna instancia superior tenían conocimiento de este caso hasta el pasado viernes.

Compañeros de la chica explicaban en el centro a EL PAÍS que el alumno "le tiraba agua, le daba codazos y la obligaba a hacerle trabajos". Su familia relató que se había puesto a hacer mandados para poder abonarle los 50 euros que le exigía y que empleó después para comprar el abono transportes. Una de las amigas de la chica, a la que describen en el centro como "muy retraída y muy tímida", se encaró en varias ocasiones con el acosador.Su clase entera "la defendía", según los testimonios recabados en el instituto, que ha instalado un altar de recuerdo a la menor en el patio con una corona de flores, velas y fotos suyas.

“Los únicos objetivos del centro tras este trágico suceso son proteger a nuestros alumnos, ayudarles a superar su dolor, y evitar cualquier sentimiento de rencor por lo sucedido que enturbie nuestra convivencia y la del barrio”, prosigue el director que pide “respeto y ayuda”.

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) ha denunciado por su parte que no han contado "con ningún apoyo ni recurso específico de la Consejería de Educación" madrileña desde que la menor se suicidó. Un portavoz de la consejería asegura, por su parte, que se envió un psicólogo el viernes y que este lunes se ha contactado con el Colegio de Psicólogos para mandar más especialistas al centro.

El Ciudad de Jaén tiene un largo historial de denuncias y peticiones. Docentes y padres reclaman desde hace años más medios para un centro con 1.200 estudiantes, 60 de ellos con necesidades especiales y una única orientadora. La comunidad educativa "lleva tiempo denunciando en los distintos estamentos de la Administración —local, autonómica y la Fiscalía de Menores— la carencia y necesidades del centro", y la falta de "recursos personales imprescindibles para atender al alumnado sin obtener una respuesta adecuada", ha leído el presidente del AMPA, Germán Suela, a las puertas del instituto en un acto de recuerdo por la chica fallecida.

Fuente: El País

Hayao Miyazaki y su implicación en la educación

Hayao Miyazaki ganador de dos Óscars dedica 

la mayor parte de su obra ha estado enfocada en los niños. En ella trata temas de contenido, con mensajes antibélicos, o aborda temas complejos como el hombre y la naturaleza, el progreso, el individualismo y la responsabilidad, lo que le ha valido el reconocimiento de expertos, cineastas y muchos de sus fans; asimismo el público de Occidente y el de los especialistas.

Todas sus obras del aclamado Studio Ghibli han sido utilizadas en las aulas de magisterio del país nipón. El Ministro de Educación japonés Yoshiaki Takaki se encuentra a favor de utilizar sus filmes para la educación; ha tenido un claro éxito en las aulas de primaria y de infantil, dándose una clara mejoría del ambiente y las relaciones en clase.

Aquí os dejamos dos tráilers de sus peliculas más famosas y con más influencia en la educación japonesa.